基于賽教結合的應用型本科人才培養
——以服裝與服飾設計專業為例

李 婧,夏 添,皮珊珊,周錦濤

(湖南工程學院 紡織服裝學院,湖南 湘潭411101)

應用型本科是以應用型為定位,以培養應用型技術技能人才(應用型人才)為職責使命。學校應以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案[1]。應用型本科培養出來的學生,與科研型教學高校的學生相比,擁有較強的行業應用能力和解決實際問題的意識與技能;與職業技術教育的學生相比,其擁有的理論基礎更厚實,創新意識和研究能力更突出。服裝與服飾設計專業是一門應用性和實踐性很強的學科,服裝行業在當今社會上也是信息更迭最快的行業之一。作為一門綜合性和實踐性極強的學科,學生除基礎的理論知識外,更需要有扎實的操作技能和不斷創新的思維意識。因此,高校應針對專業定位,在常規的教學模式中加入競賽等實踐環節,不斷探索人才培養新模式。

1 當今服裝與服飾設計專業學生初入社會存在的問題

根據目前服裝與服飾設計專業畢業生就業現狀跟蹤,本科畢業生主要面向中、小型服裝服飾公司或店鋪,主要從事的是企業一線的產品研發、設計和管理崗位,從剛畢業學生的就業中發現如下幾個問題:

1.1 缺乏完整的設計流程意識

企業會根據自身發展需求定主題,做后期一系列的趨勢、色彩、款式、面料、工藝等方面的分析和采購。由于學生在校接觸到的大多為分塊知識,導致設計意識的片面性,頭腦中沒有完整的設計流程,很難短時間內跟進一套完整的設計方案。

1.2 缺乏基于市場分析能力的創新意識

學生在學校所做的設計大多是根據自己喜好定主題,充分發揮自己的主動意識,且完成形式多為效果圖、款式圖,所以剛入社會的畢業生設計出來的東西天馬行空,不具備一定的市場應用性。另一方面,一部分剛畢業的學生對于成衣設計的概念理解較為模式化,不能很好地把握成衣設計上細節、款式、面料的創新,導致設計出來的服裝服飾不能很好地跟上時尚流行趨勢。

1.3 難以用視覺化的形式表達出自身構想內容

基于高校藝術設計類班級授課模式,教師秉承“授人以漁”的教學觀念,如Photoshop繪圖軟件,教師會講授工具的類型及使用方式,但還需學生自行練習。一部分學生在本科期間只是完成了課堂學習,沒有進行舉一反三。當今大部分公司都用數字化工具辦公,技能知識不扎實的學生難以將所想創意視覺化呈現,導致工作難以勝任。

2 應用型本科中服裝與服飾設計專業“賽教結合”的目的

“賽教結合”將各類專業賽事和課堂教學較好地融合到本科期間的專業學習中,根據本學科知識的學習進度組織學生參加專業相關的比賽,使學生從被動地接受課堂知識變為主動參與學習,不僅可以幫助學生鞏固專業知識,提升綜合實力,也能幫助教師更有針對性地進行教學反思,制定更為合理的人才培養計劃。

3 應用型本科中服裝與服飾設計專業“賽教結合”的意義

3.1 “賽教結合”有利于教師整體水平的提升

3.1.1 豐富教學內容和教學方法

設計類課程采取分階段性授課模式,一般課程周期為4周。教師在每一次教學安排上,可挑選相關專業領域的賽事融入課程中,作為對常規教學的補充和完善。在課堂上教師通過案例分析、信息化演示等方式將賽事和理論知識進行穿插講解,幫助學生掌握理論知識要點,并通過作業的形式呈現出與其相關的應用領域和實際效果,提升學生實操技能。

3.1.2 提升教師自身業務能力

名師出高徒,學生在參賽實踐中的能力表現,實際上反映出教師的教學和業務水平[2]。每一次的賽前宣講,指導教師需認真分析賽事方向,給予學生靈感啟發。學生在完成作品的過程中遇到的難點,指導教師需給予有效且及時的應對措施。通過一系列的設計、指導過程,教師也在不斷更新知識,提升自身綜合實力。

3.1.3 增進教師間的交流與合作

“賽教結合”作為一個重要的載體,本校專業教師可以通過賽事這一平臺進行教學方法的交流與探討,通過課堂教學、賽前宣講等方式共同引導學生參賽并指導學生完成參賽作品設計方案。在比賽過程中,可以與其他高校教師、企業教師進行廣泛交流,分享各自教學與指導參賽心得,取長補短,共同進步。同時,對賽后的結果進行分析和總結,通過集體教學反思,做出對教學內容、教學方法甚至人才培養的及時調整,有助于專業課程的設計與開展。

3.2 “賽教結合”有利于學生專業技能和綜合素質的提升

3.2.1 明確學習目標

設計類學生多為藝術生,通過高考考取了本科。進入大學后,因為沒有高考的硬性學習目標,在學業上往往失去了壓力與動力。設計類應用型本科教學是分模塊、分階段的學習,導致許多學生對教師所教知識的實際適用情況并不明晰,覺得學好這門知識并不重要,對待課堂知識不夠積極[3]。現當今許多賽事都是由行業內重要企事業部門舉辦,具有從主題構思、流行趨勢、系列設計、成品展示的一套完整的設計流程。在課堂中融入相關賽事,重點解析賽事規則,學生可以明確本賽事的規則,更主動地搜集與賽事相關的主題靈感與訊息,學習和運用相關的軟件、工藝技能,達到不斷鞏固專業知識的目的。

3.2.2 增強學生的興趣度

每一次比賽主辦方都會設置證書、獎品、獎金等獎勵。學校也非常重視對優秀學生的宣傳,對于在賽事中取得驕人成績的同學,學校和學院網站的新聞欄目予以報道和宣傳。對于屢次獲得大獎的同學,學院安排做專題講座,給同學和教師分享參賽心得,也可作為有資歷的學生,帶領年輕學生參加下一屆比賽。通過各個途徑的鼓勵和支持,提升學生的學習、參賽興趣,帶動更多學生主動參與到比賽中。在比賽過程中,夯實自己的專業知識,從而充分發揮激勵效應,增強服裝與服飾設計專業的學習氛圍。

3.2.3 構建理論和實際的良性結合

目前學生課堂上所學知識多停留在基礎應用上,如男女裝原型版的繪制、圖案的基礎繪制等,對于實際企業所需要的知識和技能了解甚少。現當今比賽入圍作品大多需要展出成品,一部分主辦方會提供相應制作公司做技術上的支持。在賽事準備過程中,學生可以較直接地接觸到企業的設計生產流程,在實際操作過程中檢驗設計方案的合理性,及時糾錯完善設計作品。這樣能更為快速地讓所學書本上的知識變成眼前的實務。與此同時,在比賽準備過程中會接觸到不同院校的學生,可以直面了解到不同學校間學生設計水平,從而激勵學生自身進行知識和技能的補充和完善,提高自主創新能力和獨立解決設計問題的能力,為今后就業增加競爭力[4]。

3.3 “賽教結合”有利于通過校企合作實現共贏

校企結合,高校提供科技和人才的輸送,企業提供設備和技術的支持。我院目前已與數十家紡織服裝類企業共建實踐基地,并組織學生進行有序地參觀實習。“賽教結合”的模式一方面能強化師生行業應用能力和解決實際問題的意識與技能,從而進一步提升設計類專業人才的培養質量;另一方面也能促進合作企業產品及品牌力的發展[5]。如我院與湖南省莎麗襪業有限公司的校企合作,共建校外實訓基地,以襪品設計大賽為切入點,鼓勵學生參賽,學生提供圖案設計稿件,企業提供生產線進行1∶1打樣,共同展現襪子新風貌。

4 結語

通過“賽教結合”的培養模式提高教師和學生的學習興趣和專業能力,增強教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流,從而在教學上不斷反思和改進,推進應用型本科人才培養方案的完善。但任何一種培養模式都不是立竿見影的,需要學院不斷調整應用型人才培養計劃、師生組織參與競賽的獎勵措施。教師不斷豐富教學內容和手法,學生不斷地更新自身的綜合技能,才能培養出真正意義上的應用型高水平設計人才。

參考文獻:考試研究,2017,(4):66-69.

[1] 周紅梅,林憲平.應用型本科:定位、特征及培養對策[J].

[2] 夏炳梅.關于廣告設計課程“賽教結合”教學模式的思考[J].藝術品鑒,2015,(10):276.

[3] 葉翠仙,楊 帆,顏少毅,等.“以賽促學”構建藝術類大學生創新平臺[J].中國林業教育,2015,33(5):1-5.

[4] 陳麗莉.高校藝術設計課程賽教結合教學模式研究[J].美術教育研究,2017,(19):106-107.

[5] 張 慧.“以賽促學,以賽促教”在設計課程教學改革中的實踐探索[J].美術教育研究,2018,(3):166-168.