基于學習型社會的繼續教育模式探索

何艷軍

（福建廣播電視大學漳州分校，福建漳州，363000）

構建學習型社會是建設小康社會的目標之一，樹立終生學習的價值觀，即“活到老，學到老”。繼續教育是全面終身教育的主體形式，構建學習型社會是繼續教育建設的前提，有利于提高國民素質。十九大明確提出，“辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”。

一、學習型社會的特點和對繼續教育的影響

（一）學習型社會的特點

1.開放性

隨著信息時代的發展，資源的利用不再像以往一樣受地域條件的限制，而是實現了資源共享和有效運用。在學習型社會的背景下，各種各樣的資源都是開放與共享的。不僅如此，每一個人都可以參與貢獻積極、有價值的學習資源。他人提供的各種資源，能夠或縱向或橫向的移動和相互溝通。學習者的學習活動具有彈性和靈活性的特征，體現在學習內容、學習形式、學習時間可以根據個人的實際情況自由選擇。并且，在學習型社會的促使下，學習者樹立正確的價值觀不再是為了學習而學習，而是自主自發的去提升個人素質，學習的積極性、主動性提高了，學習效率也將得到優化。

2.全面性

學習型社會中的學習者來自社會中各種領域。一方面，學習型社區、學習型家庭等形式，在社會學組織網絡緊密的聯系下，可以覆蓋社會上絕大多數人群。另一方面，從資源的類型和內容的廣度上來說，學習型社會涵蓋各個學科、各個專業類別和各個等級層次，針對學習者的需求做到具體問題具體分析地去完成。

3.全過程

基于時代的發展和社會的進步，學習型社會作為當今社會的新興產物，它的發展是不可能一蹴而就的，需要經歷從質變到量變的一個循序漸進、不斷完善的過程。

（二）學習型社會對繼續教育的作用

1.使繼續教育的主體更具多樣性

所謂的學習型社會教育，不再是學習者純粹地完成教育教學布置的任務，而是學習型社會、學習型政府等各種重要的職能體現，它的特殊性彰顯在由單一的校園學生主體轉變為整個社會的學習。不管是年邁的工作者，還是初入社會的新生代，都可以隨時隨地學習，增長見識，不斷地提升和完善自己。

2.使繼續教育帶有政府行為的特質

在學習型的社會中，成人教育是重要組成部分，具有非常濃厚的行政化色彩。政府作為國家的行政機關，應該積極地引導每一位社會成員去踴躍地參與，一起營造濃厚的學習氛圍。繼續教育的建設與發展在政府的宏觀調控下，逐步改善不規范的運行機制，使其發展成為社會經濟發展中不可或缺的部分，進而為社會做出更大的貢獻。

3.使繼續教育與社會以及市場的關系進一步融合

繼續教育的特殊性主要是它與社會市場經濟發展接軌。學習者不會盲目地接受各種各樣的知識，而是有目的有方向地學習。社會發展需要的資源是各種各樣的，因此教育的發展方向是社會需要什么資源，就提供什么專業類別的學習。正因為如此，繼續教育才有存在和發展的意義與價值，社會發展的需要也才能相應地得到滿足。

二、繼續教育存在的問題

（一）接受繼續教育在大眾的意識形態中還不夠強烈

就目前而言，企事業員工接受繼續教育的意識相對比較強。但是這類人群學習的功利性太強，許多人繼續學習根本目的不是為了提升素質，而是為了工作方面的晉升等緣由。最應當接受繼續教育的人群是低學歷、工作不穩定以及外來務工人員，但是他們接受成人繼續教育的意識普遍都比較低。曾有專家指出，當前形勢下制約我國經濟發展的問題中，農民受教育程度較低和相關知識掌握不夠是制約農業經濟發展最直接的因素。雖然政府積極地主張和激勵農民通過繼續教育來提高自身素質來改變現狀，但接受繼續教育在農民中還不夠受重視，甚至還把政府的鼓勵與扶持當成“耽誤掙錢”。

（二）政府和社會對繼續教育的重視程度不夠

政府作為國家的行政機關，具有權威性，但是在打造學習型社會，引導繼續教育方面沒能實質性全面展開。長期以來，繼續教育在整個國家的教育體系中屬于從屬地位，導致很多人輕視繼續教育。有些繼續教育機構也不具備足夠的師資力量，繼續教育的價值得不到真正實現，學習者在求學的過程中缺乏優秀教師的知識傳授與引導。政府和社會對繼續教育宣傳的力度不夠，正確的教育意識形態沒能深入人心。

三、構建繼續教育的新模式

（一）政府宏觀調控繼續教育體制，打造健康學習型社會

學習型社會的教育模式應當做到政府主導展開、人人參與其中。扶持繼續教育的建設，使繼續教育教學規范化，提高教育教學的效率與質量，全面重視社區教育在繼續教育中的關鍵作用。在西方許多國家，社區教育在繼續教育中發揮著舉足輕重的作用。而我國的社區教育在繼續教育中作用不明顯，就好像一片荒蕪但卻肥沃的土地有待我們去開墾。為了更好地提高國民整體素質，政府應與繼續教育培訓機構建立密切和諧的互動關系。繼續教育機構應加強與政府部門交流合作，借助政府職能的推動作用，擴大學校在政府部門的影響力，使得繼續教育機構獲得更多教育資源，打造優秀師資隊伍，促使學習型社會的成人教育生機煥發。

（二）發揮高校的作用，提高繼續教育的教學質量

國家開放大學是教育部批準的現代遠程開放教育試點高校之一，下屬的奧鵬遠程教育中心也是我國首個國家級遠程教育公共服務體系。為了充分利用電大的資源和發揮網絡教育優勢在繼續教育中的作用，2008年，在漳州公務員局的支持下，漳州電大精心創建了全省首家遠程繼續教育平臺，多年來，該平臺對專業技術人員的繼續教育的模式進行不斷探索和創新。

1.加強宣傳

加強平臺宣傳，擴大影響，讓更多學員參與其中，全方位提高學員素質。現代社會知識更新頻繁，人們對知識的需求量急劇增加，學習者不會盲目接受各種學習，學員可通過網絡搜索，或手機掃學校平臺二維碼的方式，了解繼續教育平臺信息，進入繼續教育平臺培訓學習。根據經濟社會發展需求，繼續教育學校應以能力建設為核心，以創新型專業技術人才為重點，加大宣傳力度，提高平臺影響力，有計劃、分類別、分領域、分層次開展繼續教育活動。同時學校不斷完善繼續教育平臺，提高繼續教育質量，依托國家開發大學和電大奧鵬遠程教育學習中心的資源，整合優質課程，擴大影響，吸引更多培訓學習的學員，加大課程容量，讓學員有計劃全面地學習，使繼續教育培訓由全市級專技人員逐步面向全省開展，實現繼續教育模式的創新，構建學習型社會。

2.靈活教學模式

改變以往的教學模式，采取靈活教學組織形式，運用隨時隨地學與開放型互動教學相結合模式，提高培訓質量。繼續教育要發展必須要以創新理念為引領，只有創新辦學，提供特色的培訓內容，才能激發學員的學習興趣和工作積極性，體現學校繼續教育的價值，繼續教育發展才能步入良性循環。

學校教學模式創新，首先是授課模式靈活，嘗試推行開放型互動教學模式，運用多媒體教學資源與現場互動模式教學，讓名師與學員面對面授課、提問、答疑。其次是學員通過網上“導學、自學”，線下“輔學、助學”等形式教學，以學員自學為主，教師導學為輔，做到時時學，處處學，快樂學，實現學員收獲知識的最大化。

學校創新教學方式，還嘗試靈活場景模式，良好的學習環境能夠讓人心情愉悅，以往的多媒體課件多數以課堂上教師單一的講授形式呈現，學生學習略顯枯燥。而創設一些寬松的教學情境，輔助以形式多樣的教學課件，能吸引更多學員參與其中，激發他們主動探索專業知識的欲望，寓教于樂。

3.促專業成長

“量身定制”培訓內容和計劃，抓好業務知識培訓，促進專業成長。根據教育、科技、建筑、醫學、農業等主要專業領域科技發展和人才隊伍建設的實際，研究制定具體舉措，分類推進繼續教育工作。深入各行業調查研究，根據學員情況，了解其專業技能所需，推出質量高、信譽好、公益性強的培訓科目，開發涉及面廣、專業性強的各類多媒體學習課件，選擇優秀的課件資源提高繼續教育教學質量。加快培養建設一支政治優良、業務精通、經驗豐富的繼續教育師資隊伍。加強專業技術人員對繼續教育的研究，加快繼續教育機構專職教師知識更新，做好組織協調、調查研究和示范培訓等工作。針對學員年齡特點，制定新教師、員工培訓計劃，聘請名師進行專業指導，將有效提高自身綜合素質為首要目標，促進自身專業成長。

4.優化服務

提供優質服務，送教上門，完善運作模式，提高學員滿意度。完善網上報名平臺，學員足不出戶即可在網上完成報名、選課、繳費、視頻學習、作業練習、答疑及考試。針對報名學習有疑惑的學員，提供現場答疑、報名、繳費。完善繼續教育登記制度，通過網絡管理、證書、學習成績檔案等方式，記載專業技術人員接受繼續教育的基本情況，規范登記要求和內容。繼續教育平臺設定學員基本信息，學員可隨時查詢自己的學習進展情況，詳細了解自己的所學專業課程知識；并為學員編設固定ID 號，學員在領取證書時，按照個人ID 號，快捷地領取繼續教育證書。

我國繼續教育存在城鄉不平衡問題，發達的地區繼續教育基礎設施相對完善，師資力量相對較大，根據偏遠地區設施不夠完善師資不足的情況，努力均衡區域差別。部分學員工作繁忙，地處偏遠區域，根據學員的特殊情況，適時送教上門，學員可以免去路途奔波，就近考試。配備專職人員，完善服務體系，提供電話、在線QQ、電子郵箱等各種客服咨詢方式，服務工作以方便學員學習為出發點，把工作做實做細，在繼續教育過程中執行彈性管理制度，實現高效的課堂，提高學員的滿意度。

四、結語

學習型社會能夠為學習者提供更多的教育機會，改變以往因年齡、家庭因素而不能繼續學習的局面；樹立終身學習的觀念，提升個人各個方面的綜合素質，實現自己的價值觀。學習型社會將有利于提升國民整體素質，促進社會主義精神文明和物質文明建設，期望在不久的將來，繼續教育能夠進一步健康發展，蒸蒸日上。