探微小學數學課堂有效教學策略

田承慧

課堂教學有效性主要是指，教師運用一定的教學方法，在一段時期內完成既定教學目標的系統化過程。根據調查顯示，我國數學教師普遍認為小學數學教學難度低，在實際教學中缺乏目的性和針對性，以至于數學課堂教學質量受到嚴重影響。基于此，筆者闡述了小學數學課堂有效教學的策略，希望提升小學數學課堂教學有效性。

一、提出啟發性數學問題，營造輕松的課堂教學氛圍

課堂氛圍的好壞將會直接影響教學質量的高低，所以小學數學教師要活躍數學課堂教學氛圍，提高教學有效性。在諸多活躍課堂教學氛圍的方法中，教師提出具有探究性、興趣性和啟發性的數學問題，是營造輕松、高效數學課堂教學氛圍的有效之舉。

如在教學“圓柱與圓錐”時，教師可以借助學生生活中常見的相關物體提出啟發性問題，如“同學們，我們在超市購買的易拉罐飲料是什么形狀？”“如果沿易拉罐側面直線剪開，又是什么圖形？”等。當學生的回答不準確時，教師不應急于評判，而應繼續引導和鼓勵學生思考正確的答案，與學生互動或者安排小組討論，活躍數學課堂教學氛圍。

二、轉化問題已知條件，鍛煉學生數學思維

小學數學教材中有各類需要學生理解和記憶的公式，對小學生來講，枯燥的數學公式很難一次性消化和理解。對此，教師可以通過轉化數學問題的已知條件為未知條件，幫助學生靈活理解公式原理，從而強化學生的逆向思維、換向思維。

如在教學“立體幾何圖形體積計算”時，對于正方體、球體等規則圖形的面積計算，學生很容易掌握和記憶，但面對一些不規則的立體幾何圖形，學生一時半會難以理解和記憶。這時，對于不規則的立體幾何圖形，教師可以有效轉化問題的已知條件，讓學生學會換向思考，得出正確的計算方法，進而成功解題。

三、借助多媒體信息技術，強化學生理解能力

隨著現代科學技術的發展，多媒體信息技術已運用于各行各業。在小學數學教學中，教師可以利用多媒體信息技術中的圖片、動畫視頻等直觀的信息呈現方式，幫助學生集中注意力，快速獲取數學問題的關鍵信息，將復雜抽象的問題簡單化，培養學生的創新思維，有效提升數學教學質量。

如在教學“組合圖形如何計算面積”時，教師可在多媒體課件中將相對復雜的組合圖形呈現出來，讓學生一目了然。借助多媒體畫面的可視化引導，學生能快速理出解題思路。如在解答“某小學新建了一個橢圓形運動場，運動場由一個寬8米、長12米的長方形和兩個半徑為3米的半圓組成，問這個運動場的面積是多少？”這個問題時，教師可借助多媒體課件呈現運動場的圖片。通過直觀的平面圖形展示，學生很快可分步計算出構成運動場的各個平面圖形的面積，相加后得出最后的面積總數，輕松解決這道題目。

四、構建生活化課堂情境，促使學生學以致用

在小學數學課堂中，教師可以構建生活化的教學情境，消除學生對數學問題的陌生感，讓學生知道數學知識在實際生活中的運用價值，鼓勵學生結合生活經驗積極探究數學問題，掌握一定的數學方法，成功解決生活中遇到的各種數學問題。

如在教學“小數的乘法運算”時，教師可以通過超市購物的例子，引導學生學會計算商品價格和理財。如筆者設計了這樣一道題目：“小齊的媽媽讓他去樓下的文具店購買作業本和鉛筆，總共給了小齊10元錢。到了超市，小齊看到貨架上的作業本5角一本，鉛筆3角一支。如果小齊想買6本作業本和10支鉛筆，請問小齊的錢夠嗎？”在解答這道應用題時，學生可與自己實際生活中購買文具的經歷做比較，一支鉛筆3角，那么10支鉛筆一共是0.3×10=3元;一本作業本5角，那么6本作業本一共是0.5×6=3元，鉛筆和作業本加起來就是3+3=6元，小齊有10元錢，完全夠買。由上可知，小學生可以通過自身類似的購物經驗認真思考，從而解決日常生活中的數學問題。

總而言之，在不斷注重培養學生綜合能力的今天，小學數學教師應注重運用多種教學方法，為鍛煉學生的邏輯能力、理解能力和創新能力提供保障。

（作者單位：江西省上猶縣紫陽鄉中心小學）