合班模式下大學計算機基礎課教學策略優化研究

任可

摘要：大學計算機基礎課教學受辦學環境、師資條件等因素的影響，大多采用合班授課模式。合班授課模式雖然在一定程度上緩解了辦學上的困難，卻給實際教學帶來了一些問題。本文從合班模式下大學計算機基礎課教學現狀與存在的問題入手，提出了優化教學的策略，以期提高當前大學計算機基礎課教學效率。

關鍵詞：合班模式? ?大學計算機基礎課? ?策略? ?優化

一、合班模式下大學計算機基礎課的現實意義與存在的問題

1.合班模式下大學計算機基礎課的現實意義

一方面，大學的辦學規模在不斷擴大，學生人數在不斷增加;另一方面，很多大學的辦學環境、師資條件、教學配置等已經落后于當前的發展速度，教學資源緊缺。在這一背景下，大學開始尋求辦學規模與辦學條件之間的平衡，其中，合班授課教學模式是一種廣泛運用的方法。合班授課模式大多用于大學的公共課程，如大學英語、大學計算機基礎等，也有些運用于專業基礎課、全校選修課等課程中。合班授課一般是兩個或兩個以上班級進行合班，以同一專業的平行班合班較為多見，也有不同專業的班級混合授課的情況，合班授課可以最大限度地將教師、教學場地和學生等教學資源利用起來，科學合理的合班授課可以實現教學資源最大化。以大學計算機基礎課教學為例，假設有一班、二班、三班三個平行班級，平均人數為30人，且計算機機房的機位超過90臺，如果采用分班教學，由同一名教師授課，假設周課時為4課時，課時費為50元/課時，則3個班一個月的課時量為3（班數）×4（課時）×4（周）=48課時，學校需要支付課時費48×50=2400元，且每次機房上課都會有大量的空閑機位，教學設備利用率較低。而如果采用合班授課，3個班級共90人在一個機房授課，大大提高了教學設備的利用率，課時量縮減為原來的三分之一，3個班月課時量為1（合班）×4（課時）×4（周）=16課時，即使加上合班系數1.2（每增加一個班加0.1），支付的課時費也只有1.2×16×50=960元，大大降低了辦學成本。

2.合班模式下大學計算機基礎課存在的問題

一般來說，合班模式下的教學質量普遍低于單班授課。單班授課人數較少，授課教師有較充裕的時間和精力，對學生進行更加全面深入地指導，如一對一的上機輔導、覆蓋全班的答疑解惑和更細致的作業或練習的批改糾錯。在人數較少的情況下，授課紀律可以得到更好地維持，授課教師也能把重心放在實際教學上，從而較少分心處理其他事務。

相對來說，合班模式下的學生人數較多，有時候甚至三四個班合班，人數達近百人。在這種情況下，教師在有限的時間和精力下，只能保證與一部分學生進行一對一輔導和答疑解惑，無法覆蓋全部學生，且還要花費一定的時間和精力維持課堂紀律。

另外，合班模式對機房管理與服務部門提出了更高的要求。原本單班上課時，一些學生的機器出現問題，教師只需要安排學生換一臺機器即可，但合班上課的機器使用比較飽和，一旦有機器出現故障，就可能導致少數學生無機可上，影響課堂教學效果。如果每堂課都是合班授課，機器的使用率變高，可能導致故障率提高，增加了機房管理人員的工作量，導致機房日常維護工作壓力變大。

二、合班模式下大學計算機基礎課教學策略的優化

1.從整體辦學層面上優化大學計算機基礎課合班授課

大學應重視計算機機房建設，投入必需的人力、物力與資金，配備的機房管理人員應及時到位，及時建設機房，及時淘汰設備，及時配備相關軟硬件資源、服務設施，務必保證計算機機房工作人員、硬件設備和配套都能滿足合班授課模式的教學需求。新建機房前，大學應充分考慮學校的招生規模、班級數量和班級人數。如大部分班級人數都在30人以上，而單個機房機器只配備50臺，那么就不適合采用合班授課，因為會造成資源的極度浪費。又如學校招生規模逐年上漲，班級數量和學生總數不斷增大，原有機房已經供不應求，這時，大學應根據具體情況合理規劃新建機房的個數，或者擴充單個機房的機器數量。

2.從教學運行層面上優化大學計算機基礎課合班授課

（1）優化排課

在班級數量很大的情況下，大學可以采用分學期開課的方式。如全校需開設計算機基礎的班級有50個，如果按照傳統教學模式，50個班級在大一上學期和下學期都需要開課，每學期每班平均課時32節，一學年總課時為64節，那么兩個學期的排課就會非常緊張，即使采用合班模式，仍然壓力很大，但如果采用分學期開課的方式，上學期和下學期各開課25個班級，每班總課時64節，雖然總課時不變，但每學期排課的班級減半，且采用合班模式，可以大大減輕排課壓力。

（2）優化排班

教務運行部門應從總體上科學規劃合班的班級專業關系、人數總和等。首先，專業相似、相近的或同一專業的平行班，大學教務運行部門應優先考慮合班授課。如小學教育和體育教育都屬于師范教育類專業，可以進行合班授課。專業跨度較大的班級不建議合班，如文秘專業和電子信息工程專業兩個專業，一個文科，一個工科，兩者專業相差太大，即使計算機是公共課程，但兩者教學的側重點不同，所以不適合合班授課方式。

其次，排課前教務運行部門應保證合班后學生的總人數不超過單個機房的機器數。如同一專業的兩個平行班，從專業角度來說，非常適合合班授課，但如果兩個班級學生的總人數為100人，遠遠超過了機房的機器數，也無法進行合班授課。

最后，優化師資。一般來講，大學的計算機基礎課程排課量較大，涉及的班級較多、專業較廣，所以大學應以專門的公共計算機教研室的專任教師團隊為核心，以具備較強教學能力的兼課教師團隊為輔助，以高職稱、高學歷教師為帶頭人，以中青年、中級職稱的教師為一線教學骨干，再配合計算機機房的管理服務團隊，大力建設一支擁有豐富一線教學經驗、教學能力較強、人數充足的教學團隊。

3.從實際教學層面上優化大學計算機基礎課合班授課

第一，大學應全面開放機房，保證學生在課余時間能夠自由上機。不少學生受自身家庭經濟條件的限制，沒有購買個人電腦，而計算機基礎課是一門特別強調上機實踐操作的課程，但目前大學計算機基礎課課時偏少，合班授課后會進一步縮減課時，學生上機操作課時遠遠達不到《計算機基礎課教學大綱》與《國家計算機等級考試大綱》的要求。因此，大學應全面開放機房，為學生提供自由上機服務，這是提升計算機基礎課教學質量的基礎保證。

第二，在合班授課時，大學應采用“集中—分散—集中”與“分層分組”相結合的教學方式。

“集中—分散—集中”的教學方式是指在合班授課時，大學可以采用教師機廣播教學的方式集中講授本次課的基礎知識點，教師一邊講一邊操作，學生利用學生機集中觀看操作。在學生上機實踐操作時，教師可以利用有限的時間對部分學生進行上機輔導，并一邊輔導一邊總結學生在上機時普遍出現的問題與易錯點，最后集中廣播教學，系統地分析講解上機時學生遇到的普遍問題和易錯點。

“分層分組”教學方式中的“分層教學”是指在實際教學中，教師應根據不同學生的學習水平分配不同等級的教學任務，既保證基礎一般的學生能夠熟練掌握，又能滿足高水平學生深入學習的需求。“分組教學”是指將授課學生分為不同的小組，3～5人一組，組與組之間形成競爭，組內互助協作。

第三，采用線下線上相結合的混合式教學模式。目前，各所大學都在逐步縮減計算機基礎課的課時，大大減少了傳統課堂教學的時間，但是社會與用人單位對就業者的信息技術水平要求越來越高，所以在開展傳統計算機基礎課堂教學的同時，大學應大力開辟線上教學活動。線上教學活動可以分為兩種形式，一種是與傳統計算機基礎課堂教學對應的正式網絡教學，以網絡為教學載體，是較為完整系統的教學活動，即以慕課、微課、各類教學云平臺等形式組織開展的一系列教學活動，整個教學過程包括網絡授課、課堂練習、課后作業、單元測試、課程考核、師生互動等，教學內容是傳統課堂教學的深化與拓展;另一種是內容較寬泛、形式零散分散的教學活動，以QQ群、微信群、教學互動平臺為組織載體，學習內容可以是某個問題的問答和討論，可以是課外項目的發布，也可以是全體學生的研究活動。如對于學生購買個人電腦問題的問答、指導學生完成一件PPT作品、利用Excel完成一次社會調研的數據分析、師生之間關于未來計算機應用的一場討論等，研究活動形式靈活多樣，不拘一格。

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（作者單位：長沙師范學院）