高中信息技術(shù)新課程教學變化分析

朱琳

國家已經(jīng)發(fā)布了新的課程標準，也正在進行新教材的編寫與審查。那么，我們教研部門和廣大教師準備好了嗎？本期解碼，讓我們走進兩個新課程實施地區(qū)的交流現(xiàn)場，看一看教學的變化、專業(yè)的發(fā)展。

山東省高中信息技術(shù)自從2017級學生開始實施新課程以來，課堂教學發(fā)生了哪些變化呢？讓我們走進來自一線的課例評選活動，一起分析教學中的各種變化。2018年上半年，濱州市進行了高中信息技術(shù)學科德育優(yōu)秀課例評選活動。本次活動基于2017年版高中信息技術(shù)課程標準，目的在于提高教師對學科核心素養(yǎng)的深度理解，從而促進學生形成信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。基于此，從信息技術(shù)教師講課過程中對于學科核心素養(yǎng)的把握和滲透的角度出發(fā)，就高中信息技術(shù)德育優(yōu)秀課例如何落實學科核心素養(yǎng)進行簡要的分析。

“課題選擇”分析

本次德育課例評選活動基于新修訂的高中信息技術(shù)課程標準，以信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)中的計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新為主體，兼顧信息意識和信息社會責任，選取了若干備選課題，如《編制計算機程序解決實際問題》《用智能工具處理信息》。在《編制計算機程序解決實際問題》的課題選擇中，大部分教師選擇使用VB語言，少數(shù)教師選擇使用Python語言，還有極少部分教師選擇使用VB和Python語言進行對比教學。在《用智能工具處理信息》的課題選擇中，大部分教師選擇人工智能技術(shù)來進行實際教學，少數(shù)教師選擇人工智能知識進行教學。

從總體課題選擇上，我市教師還是更傾向于學科核心素養(yǎng)中的計算思維的學習應(yīng)用，對于數(shù)字化學習與創(chuàng)新方面還有較大的選擇空間。課題的選擇主要是引導教師更加關(guān)注信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的課堂教學，促進學生在課程中以更有效地方式發(fā)展信息技術(shù)學科計算思維，使用數(shù)字化學習與創(chuàng)新工具。因新教材尚未出版，在Python等新內(nèi)容上大家選擇不多，但是基本上都認識到了編程教育、人工智能教育的前景。

“教學實施”分析

根據(jù)本次德育課例評選活動選題原則，結(jié)合信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，以《編制計算機程序解決實際問題》為例，分析教師如何進行教學實施，其中涉及教學內(nèi)容、教學目標、教學過程、教學評價等方面。

1.新課標和教學目標方面，計算思維成為熱點

大部分教師選擇《編制計算機程序解決實際問題》課題，并對新課標的內(nèi)容要求把握比較準確，普遍認為本課題的內(nèi)容要求是掌握一種程序設(shè)計的基本方法，使用程序設(shè)計實現(xiàn)簡單算法；通過解決實際問題，體驗程序設(shè)計的基本流程，感受算法的效率，掌握程序調(diào)試與運行的方法。多數(shù)課題的教學目標明確，重難點突出，從教學目標和學科核心素養(yǎng)來看，大部分教師都能夠把握知識與技能要點（基本數(shù)據(jù)類型，賦值語句，輸入和輸出語句，選擇結(jié)構(gòu)語句，算術(shù)、關(guān)系和基本運算及表達式），特別是對于學科核心素養(yǎng)中涉及到信息意識、計算思維有比較深入的理解。授課教師能根據(jù)不同受眾學生的特征，選擇恰當?shù)姆绞竭M行有效的交流；針對給定的任務(wù)進行需求分析，明確需要解決的關(guān)鍵問題。

2.教學思想和教法學法方面，注重學生活動

從課例來看，多數(shù)教師所采用的教學思想比較新穎，部分教師采用的是項目式教學模式，大部分教師采用的是任務(wù)驅(qū)動教學模式。

第一，注重學生主體地位的體現(xiàn)。在整個教學過程中，能夠充分體現(xiàn)學生的中心主體地位，例如，在新課的引入方面，通過“苦惱的小明”這個案例的導入，告知學生當遇到特定問題，沒有合適的工具軟件解決時，可以利用編程來解決，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生解決問題的欲望，從而引入課題，并通過引入的課題引導學生，遇到問題要學會用科學的方法進行思考。

第二，注重學生主動性的發(fā)掘。利用導學案、微視頻、微項目等相關(guān)素材，讓學生利用已經(jīng)掌握的知識去動手設(shè)計，并且利用有效的電子教室進行教師演示和學生演示等師生互動、生生互動，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

第三，注重學生全面性的參與。在新授課程和實踐操作方面也充分體現(xiàn)了全體學生全面參與的意識。在教法學法上，主要采用了自主探究、體驗探究、任務(wù)驅(qū)動、講授、學習指導法等教學法，這些都是信息技術(shù)教學常用的行之有效的方法，非常符合新課程的理念，對培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和實踐能力都有積極的作用。

3.教學過程方面，教學環(huán)節(jié)依然追求全面

教師在教學過程中主要圍繞“情境導入—合作探究—講授新知—交流評價—課堂總結(jié)—實踐拓展”這一條主線來開展教學活動。

大部分教師能夠結(jié)合新課標的實施建議，通過教師展示基于真實情境的程序設(shè)計作品，引導學生開展項目設(shè)計，如高斯方程的VB程序設(shè)計作品和百錢買百雞的Python程序設(shè)計作品。通過創(chuàng)設(shè)與學生日常生活緊密相關(guān)的問題情境，激發(fā)學生的探究熱情；通過學生欣賞程序設(shè)計作品，構(gòu)思自己的作品，修改編譯運行，體驗編制環(huán)境，從而體驗程序的作用。教師再利用文字處理軟件、演示文稿制作軟件等形成項目設(shè)計的初步方案。通過一定范圍內(nèi)學生匯報、展示自己的設(shè)計項目方案進行交流，教師從項目成果、呈現(xiàn)方式、實現(xiàn)技術(shù)等角度，對學生項目設(shè)計的可行性進行分析，提出項目調(diào)整的建議。

4.在學習評價方面，追求評價的多樣化趨勢明顯

學習評價大都能夠基于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)展開。在實際教學中，大部分教師綜合運用多種評價手段，在教學中起到有效的導向作用。教師主要從促進學生的學習，改善教案、完善學案，采用有利于學生學習、有利于學習開展的評價方式。例如，大部分教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果時，采用評價量表、小組互評等方式，適當采用鼓勵性語言，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力方向；從單純關(guān)注知識與技能向關(guān)注學生學業(yè)成就轉(zhuǎn)變上進行評價，同時還關(guān)注現(xiàn)實問題解決和團隊合作等多種能力的提升。通過評價的合理實施，激發(fā)學生學習、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學生逐步提升信息素養(yǎng)。

總之，在整個信息技術(shù)課例評選活動中，大部分教師都能夠引導學生從感性認識提高到理性認識，讓學生體會到編程、人工智能等技術(shù)既不神秘，也不復雜，都是使用計算機解決問題的一種方式，這有利于提高學生的學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，信息技術(shù)學科實踐性及應(yīng)用性強等特點決定了我們在教學中必須把握新課標內(nèi)容，領(lǐng)會學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不斷探索新的教學模式、教學方法，運用適當?shù)摹㈧`活多樣的評價方式，上好每一堂信息技術(shù)課，從而全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。