小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和寫作是相輔相成的。九年義務(wù)教學(xué)階段，要求教學(xué)面向全體學(xué)生，并且，使全體學(xué)生獲得基本的語文綜合素養(yǎng)。讀和寫作為小學(xué)階段，小學(xué)生必須具備的基本語文素養(yǎng)，需要不斷地鍛煉提高，使其共同作用于小學(xué)閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中。這篇文章分析了讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值，研究了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。希望筆者的一些見解能夠?qū)ζ渌處煹膶?shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提供幫助和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；讀寫結(jié)合教學(xué)模式；語文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)以其豐富的人文內(nèi)涵影響著小學(xué)生的精神世界和情感世界，其中，語文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中占有極大分量的一部分內(nèi)容，對(duì)熏陶感染小學(xué)生的思想感情和思想境界，有著不可忽視的引導(dǎo)作用。學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，常常都是以讀為主，往往看過，讀過就算了，但是，讀和寫是分不開的。小學(xué)語文在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讀寫結(jié)合，在讀的過程中吸收學(xué)習(xí)作者通過作品表達(dá)出來的內(nèi)涵，再通過寫，讓小學(xué)生把自己通過作品學(xué)習(xí)到，以及感悟出來的東西寫下來。

一、 讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值分析

閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占很大一部分的比重。一份語文試卷上，閱讀和寫作的分?jǐn)?shù)也是最多的。在小學(xué)語文教學(xué)中，將讀寫結(jié)合實(shí)際上就是將閱讀和寫作結(jié)合起來。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，一直是小學(xué)語文老師備課時(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。讀寫結(jié)合不僅能夠提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作能力，更能夠提高小學(xué)生的閱讀理解能力。寫作與閱讀密不可分。閱讀能力提高了，學(xué)生的寫作水平也會(huì)相應(yīng)提高。同理，學(xué)生的寫作能力提高，閱讀理解能力也會(huì)跟著變強(qiáng)。

二、 采用讀寫結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一） 通過讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀素材積累量。

小學(xué)生可以在平常的學(xué)習(xí)中，通過閱讀大量的古今中外的文學(xué)作品，邊讀邊記錄，不斷積累閱讀量。閱讀和寫作能力的提高是一個(gè)長期積累的過程。學(xué)生可以通過平常大量的閱讀和寫作積累，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)和文學(xué)修養(yǎng)。學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，也沒有大量的經(jīng)驗(yàn)積累，小學(xué)生要想獲得豐富的樂理就需要借助平常的文學(xué)閱讀來積累和提高自己的閱歷。

寫作的素材是通過學(xué)生的閱讀獲得的，學(xué)生的閱讀理解能力則是通過自己的記錄和日常寫作獲得的。小學(xué)語文老師應(yīng)該從讀寫結(jié)合的教學(xué)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生不斷閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成熟作家的情感表達(dá)方式，寫作技巧，以及段落，字，詞，句的應(yīng)用技術(shù)等等。在閱讀時(shí)，就可以很快了解閱讀文本的結(jié)構(gòu)安排，思想感情等。

（二） 合理安排語文課堂，增加閱讀的課堂時(shí)間。

閱讀能力的提高是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程。小學(xué)語文老師應(yīng)該在課堂上，針對(duì)小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練安排合理的時(shí)間，給小學(xué)生提供更多的課堂時(shí)間去進(jìn)行閱讀練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)之后，讓其進(jìn)行分享。讓學(xué)生在互相交流，互相分享的過程中，互相學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)和技巧。小學(xué)生的自覺性比較差，在課外，沒有教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督引導(dǎo)，難以保證小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀量。在課堂上給學(xué)生提供大量的閱讀練習(xí)時(shí)間，可以保證小學(xué)生的基本的閱讀量。

（三） 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)。

語文的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)長期積累的過程，同時(shí)也與日常生活息息相關(guān)。因此，教師要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生生活，同時(shí)運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，為寫作積累素材。知識(shí)就是來自于生活實(shí)際。文學(xué)作品也是來源于生活實(shí)際的。小學(xué)語文教師結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生展開閱讀教學(xué)，不僅可以減少學(xué)生和閱讀理解之間的距離，還可以讓學(xué)生從生活中總結(jié)和提煉出寫作、閱讀需要的素材。

（四） 讓小學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮自己的想象力。

在小學(xué)語文閱讀中，學(xué)生的想象力也是學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不可缺少的因素。教師可以給小學(xué)生提供內(nèi)容情節(jié)，讓小學(xué)生通過想象，進(jìn)行自己的作文寫作。小學(xué)生的想象力，加上小學(xué)生自己的真情實(shí)感，作文的整體效果也會(huì)深化提高。想象力也是文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。小學(xué)生擁有的想象力可以幫助他們更好的理解那些閱讀文獻(xiàn)。

（五） 小學(xué)語文教師可以依托教材，讓學(xué)生在閱讀教材文本之后，及時(shí)寫作。

語文課堂教學(xué)中，最主要的教學(xué)工具就是課本教材。小學(xué)語文老師可以選取、發(fā)掘課本教材中的內(nèi)容，針對(duì)這部分內(nèi)容的寫作手法，表達(dá)方式，文章結(jié)構(gòu)等，讓小學(xué)生進(jìn)行摹寫，或者進(jìn)行拓展性寫作。讓小學(xué)生將閱讀后的感受，及時(shí)地遷移到寫作中，通過及時(shí)的記錄和對(duì)閱讀的升華，提高自己的語文閱讀能力。

三、 結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，不僅僅是閱讀和寫作的結(jié)合，更是學(xué)生讀的過程和記錄的過程的有效結(jié)合。小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂上，培養(yǎng)小學(xué)生讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣，以促進(jìn)小學(xué)生的閱讀水平的提高，以及文學(xué)素養(yǎng)的提高。

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作者簡介：

賴春花，廣東省惠州市，惠州仲愷高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)陳江五一小學(xué)。