在建構游戲中整合多元課程深化經驗支持融合

摘 要：游戲在幼兒教學中，具有舉足輕重的地位和作用，對于幼兒各項能力的培養同樣具有重要的作用和價值。本文以游戲教學法為切入點，分析了在建構游戲中整合多元課程的方法，探討深化經驗支持融合的策略。

關鍵詞：幼兒游戲；多元課程；經驗支持

幼兒教育的初衷是為了促進幼兒的全面發展，心理學研究顯示，“人的發展具有階段性，每個階段，都有與其他階段不同的發展特殊性”。對于幼兒階段的孩子而言，游戲是他們學習新知、擴大概念和技能的方法，游戲教學具有象征性、自主性、娛樂性、實踐性的特點，是解決3～6歲幼兒身心矛盾的一種有效方式。在游戲教學中，作為教師，要促進多元課程的整合，將游戲與其他教學內容結合，實現經驗的支持和融合，為幼兒的全面發展奠定基礎。

一、 在建構游戲中激發幼兒想象力與空間感知力

幼兒階段的孩子受到自身年齡特征的限制，對于這個世界的學習，處于摸索狀態，對游戲道具，往往缺乏自己的想法和意圖，常常無意識地進行組合、搭建。作為教師，在建構游戲中，要配合情景來引起幼兒的關注，提高他們實踐操作的興趣。

以房屋的搭建為例，即可讓幼兒通過觀看視頻、圖片的方式來鼓勵幼兒自己來搭建房子，通過前景的鋪設，能夠讓幼兒在頭腦中產生具象搭配。在幼兒的世界中，也許墻壁是方形、圓形，可能是藍色、白色或者紅色，教師要充分尊重孩子們的想法，讓他們自己在探索中激發出創造想象力。雖然受到這個年齡階段的影響，幼兒的思維模式會存在種種限制，但是經過教師的示范、引導和鼓勵，幼兒的認知能力會慢慢提升，在建構活動中提高自身的想象力。

空間感知力則是幼兒想象力發展的重要內容，在建構游戲活動中，要注重幼兒空間想象力的學習和培養，既要幫助他們掌握復雜物體的組成、結構，也要學習平面物體的組合與拆分，引導孩子學習拆分，尋找建筑物的共同點，改變搭建空間。雖然建構游戲活動在不斷發生變化，但是這并不影響幼兒應用自己已經學習到的空間能力來操作，在建構出新的物體時，他們能夠更好地體會到自我價值，提升自己的能力。

二、 建構游戲活動要重視氛圍游戲和互幫互助

在建構游戲的實施開始時，需要根據幼兒的年齡、興趣來選擇適宜的材料，通過趣味的導入、豐富的圖片、生動的語言來完成對幼兒的啟發，引導幼兒感知、觀察、探索、操作，在教師的鼓勵中，讓幼兒體會到建構游戲的獨特魅力。此外，建構游戲既然是幼兒想象、創造的加工過程，也是幼兒之間溝通、交流的一道重要橋梁，每一個孩子，他們的發展水平都有差異，因此，在建構游戲活動中，要鼓勵孩子們相互幫助、實現合作與共贏。對于憑借幼兒想象力搭建出來的作品，可能平淡無奇，也可能一鳴驚人，但是無論如何，都應該被表揚和稱贊，幼兒在建構游戲活動不斷發現、超越自己，建立自信、感受快樂，就是最好的體驗。

在“我的家庭”建構游戲中，我讓孩子們用各種建構材料進行分組建構，在活動之后，展開小組互評，邀請孩子們觀摩其他小組的作品，在對比的基礎上展開討論，選出最佳建構組。在這種競爭的氛圍下，孩子們的建構熱情紛紛被點燃，相互各種，用各種積木來搭建、裝扮自己的家，在游戲活動結束后，小組之間相互討論交流、觀摩欣賞，優化作品，成效非常理想。

此外，在建構游戲中，還要關注每一個孩子的表現，對于表達能力、動手能力較弱的孩子，要特別關注，讓他們能夠融入集體。

小敏是一個非常內向的女孩，連續幾天，在建構區搭建出了形象完美、結實的小火車，但是卻不愿意與其他孩子一起合作。于是，我假裝不會搭建小火車，尋求小敏的幫助，小敏非常認真，邊教邊演示，我鼓勵道：“小敏好棒，這是老師看到最漂亮的小火車，其他小朋友搭建的都沒有你的好哦，你幫助老師當下小老師來指導他們吧？”在我的鼓勵下，小敏同意了，很快融入到集體中。

三、 聚焦低結構游戲，聚焦問題經驗

在建構活動的開展上，要充分尊重幼兒，從觀察著手，找出適合幼兒開展深度學習的機會，創設出一系列的問題情景，基于幼兒原有的教學經驗，在游戲和經驗之間搭建橋梁，實現新知識、舊知識的融合、遷移。在低結構游戲活動中，創設具有真實問題的情境，通過游戲情境的調整與材料的投放，將發展、學習嵌入其中，推動幼兒的深度學習。在活動過程中，要觀察孩子的活動行為和材料使用情況，分析情境問題和幼兒的解決方法，用科學的指導方式為幼兒提供應用經驗來思考、創新的空間，實現深度學習。

綜上所述，在幼兒教育中，游戲活動具有舉足輕重的地位，在游戲活動中，要促進多元課程的整合，靈活改變游戲活動過程，發揚幼兒個性，拓寬游戲區域，深化經驗的支持、融合，完善課程建構體系，為幼兒的發展打好基礎。

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作者簡介：

蘇藝森，福建省泉州市，泉州幼師附屬幼兒園。