如何利用圖表進行深度教學探究

摘 要：深度教學是基于知識的內在結構，通過對知識深度加工與融合，形成條理化和開放化的知識體系、邏輯化的創新思維方式。圖表是地理課堂獨有的一種語言，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，注意隨時運用圖表，查閱圖表，善于從圖表中發現地理知識，尋找地理規律。

關鍵詞：圖表；地理學；深度教學

圖表是地理學科獨有的一種語言，地理知識不僅存在于課本的文字當中，而且也蘊含于圖表之中。大量運用多種圖表來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化的過程，是地理學科區別于其他學科的突出特點。在中、高考中，地理學科對學生的圖表能力要求很高，從命題角度看可以說是“無圖不成題”，即使是文字中無圖也在考查學生的圖表掌握程度。因此，在地理深度教學中必須注重培養學生對圖表的認識和應用。

一、 化難為易，突破難點

對于難懂易混的地理知識通過圖表可以變難為簡、直觀地分析圖像，化抽象為具體，既降低了教材難度，便于學生的理解和掌握，也容易在短時間內使學生產生認知感和愉悅感，從而提高學生學習地理的興趣。比如，“地球儀中經緯線及經緯度”這一知識點，內容抽象枯燥，如若老師的教學方法不得當，學生就難以掌握。對于該知識點的教學，可將教科書上的圖投影后進行講解。首先，點明赤道是地球儀上與南、北極點距離相等的最大圓圈，而緯線是與赤道相平行的圓圈，且長短不等。為了區別長短不等的緯線，給它們標上不同的度數就叫緯度。赤道為0°，極點為90°，即緯線越長緯度就越小。但赤道0°和極點90°（對應的是點，不是線）除外，所有緯度對應的緯線均有兩條。為了將其區分開，便在赤道與北極點之間的緯度后加上“N”，讀作“北緯多少度”；在赤道與南極點的緯度后加上“S”，讀作“南緯多少度”。若要在經緯網地圖上判斷南北緯，可以從緯度大小的變化方向來分析：緯度如向上方逐漸變大為北緯，向下方逐漸變大為南緯即“上大北緯（N），下大南緯（S）”。然后將赤道作為南、北半球分界線，赤道到北極點一半為北半球，赤道到南極點一半為南半球（即緯度后加“N”的在北半球，緯度后加“S”的在南半球）。將0°～90°作三等分：0°～30°為低緯度地區，30°～60°為中緯度地區，60°～90°為高緯度地區。在講解緯線指示東西方向時，在教材中圖1.6的投影圖上選擇具有代表性的兩點。一點選擇在赤道正中，沿著赤道畫出東、西兩個方向；另一點則在弧度較大的緯線上，沿著緯線畫出東、西兩個方向。這樣做的目的是為了明確無論緯線是什么形狀，東、西方向都是沿著緯線畫的，學生也就能化難為易。其次，介紹經線時，先說明經線是連接南、北兩個極點并與所有緯線相垂直的半圓弧線，故所有的經線等長；為了區分不同的經線，也給它們標上度數，就叫經度；0°經線即本初子午線，與之對應并組成一個大的經線圈的是180°經線，0°經線往右到180°經線為東經度（記作“E”），往左到180°經線為西經度（記作“W”），換句話說，“左大西經（W），右大東經（E）”。也就是說，0°～180°經線是東經度和西經度的分界線。而東、西半球的分界線是20°W～160°E經線。為了讓多數學生能夠理解并掌握，在投影圖上邊畫邊講解：先用黑筆將0°和180°經線描繪，再用紅筆將20°W和160°E描繪。然后從20°W往右向0°經線再向160°E畫條箭頭，這一半為東半球。也就是說，20°W～0°（即小于20°W的西經度）和0°～160°E（即小于160°E的東經度）為東半球，即“小小為東”之意；再從20°W往左向180°經線再向160°E畫條箭頭，這一半為西半球。也就是說，20°W～180°（即大于20°W的西經度）和180°～160°E（即大于160°E的東經度）為西半球，即“大大為西”之意。對于經線所指示的南北方向，與緯線同理。這樣學生不僅學會了經緯線和經緯度的特點，突破東、西半球難分辨的問題，而且培養了判斷推理的能力，形成了抽象的地理思維意識，建立空間想象能力，將枯燥的知識融入地圖中，方便了學生理解記憶。

二、 以圖釋文，突破重點

充分利用圖表進行教學，進行“圖”“文”轉換訓練。培養學生把教材中抽象的文字知識與具體的圖表聯系起來，將所學的知識按一定的空間位置儲存于頭腦中，把眾多的地理事物及其分布縮影在圖上，一目了然。例如，在“中國農業”復習教學中，首先在“中國主要的畜牧業區和種植業區”圖上找出400mm年等降水量線。在畜牧業區，不僅可以在相應位置上標注出四大牧區的名稱及代表畜種，還可以在相應位置上標注出四大灌溉農業區，并說明其灌溉水源的補給來源及主要農作物等；對于種植業區內部的差異，為了加強對比，可以在東側種植業區內畫出800mm年等降水量線，并標注出秦嶺、淮河的位置，該線以北側為北方地區，以南為南方地區。之后，再將南北地區不同的耕地類型、耕作制度、主要糧食作物、油料作物、糖料作物、代表水果、飲料作物、纖維作物等信息在圖中相應的位置標注出來，并讓學生總結歸納出中國四大地理區域發展種植業的有利條件及限制因素，使學生形成鮮明的對比記憶，簡潔明了地對比出事物內部的空間差異。將教材中多個章節的知識點化為簡明易懂的板圖板文，以圖釋文，形象直觀，學生更容易理解和學習，有助于提高他們的學習興趣。

三、 綜合利用，觸類旁通

借助圖表這個直觀、形象的載體，可以加深對地理原理、規律再認識，提高學生綜合歸納能力，許多難題才會迎刃而解。例如，在講解“氣候類型分布”時，可讓學生先通過按熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶來分類，然后再觀察不同溫度帶內不同氣候類型的分布規律，結合對其形成原因的分析，學生可以較輕松地記住十一種氣候類型的分布情況。

當然，只有經過學生的不斷訓練，才能把知識落實到圖上，在頭腦中形成圖像，從而做到“看圖說話，無圖思考”。在教學中讓學生以地圖為媒介，從圖中發現問題，主動獲取知識，注意幫助學生逐漸在頭腦中創建一個信息儲存庫，構建心理地圖，然后將各點、線、面綜合，猶如建立一個GPS系統，形成一張脈絡清晰的“地理網”。對于克服當前教學過程中表面、表層、表演的局限，引導學生深層、深刻、深度學習，獲得對學科知識的深刻理解，才能實現知識的遷移應用，培養學生讀圖文的分析能力，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]杜文婷.淺談高中地理教學中的地圖教學[J].教育科學：全文版，2017.

[2]張惠玉.地圖在地理教學中的應用淺析[J].教育革新，2007（9）：80.

作者簡介：

郭秀琴，福建省南平市，福建省浦城縣第二中學。