教育信息化促進城鄉教育均衡發展的國內研究綜述

[摘? ?要] 教育信息化是破解城鄉教育均衡發展困境的有效路徑。針對如何更好地應用教育信息化促進城鄉教育均衡發展的問題，文章采用文獻計量分析法與內容分析法對近年來國內期刊數據進行分析。研究發現，教育信息化在城鄉教育均衡發展中的地位與作用不斷得到人們的認可，當前我國在該領域的研究主要集中在作用機理分析、實施策略探索與實踐案例總結三個方面。其中，作用機理分析主要基于城鄉教育資源均衡配置與城鄉教育公平兩個視角;實施策略探索主要集中在加強面向城鄉共享的區域教育信息化資源建設、完善農村學校教育信息化基礎設施、提高農村學校師資水平、創新區域教育體制機制以及強化信息技術在教育中的創新應用等方面。文章最后結合當前研究與實踐現狀、教育改革與發展動向以及教育信息化未來發展趨勢，分別從研究重心、研究范式與研究視角對該領域的后續研究進行展望。

[關鍵詞] 教育信息化; 教育均衡; 教育公平; 農村教育; 研究綜述

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 雷勵華（1978—），男，福建福安人。講師，博士，主要從事基礎教育信息化、城鄉教育均衡發展、教師專業發展研究。E-mail：leilihua@Lingnan.edu.cn。

一、引? ?言

促進城鄉教育均衡發展是現階段我國教育改革與發展的核心任務。黨的十九大報告就明確指出，要“高度重視農村義務教育，推動城鄉義務教育一體化發展，努力讓每個孩子都能夠享受到公平而有質量的教育”[1]。導致城鄉教育非均衡發展的根本原因在于我國長期實行的城鄉二元經濟結構及其所導致的城鄉教育資源配備不均。因此，促進城鄉教育均衡發展的基本要求是要在城鄉學校間均衡配置各種教育資源，實現教育供給與需求相對平衡。

信息技術具有傳播速度快、覆蓋面廣與資源共享等方面的優勢，信息技術在教育中的廣泛應用使得教育時空得到拓展與延伸，同時，也為城鄉教育均衡發展提供了技術支持。信息技術對城鄉教育均衡發展的價值得到教育部門與研究者的廣泛認可，促進城鄉教育均衡發展成為基礎教育信息化工作的核心目標[2]。但城鄉教育均衡發展是一個持續推進的動態過程，其內涵、目標與方法都會隨著社會經濟發展、人的思想觀念的轉變而不斷演化。教育信息化作為促進城鄉教育均衡發展的重要手段，其策略與方法也必然會隨著城鄉教育均衡發展的持續推進而不斷變化。在城鄉教育均衡發展備受關注的當前，我們有必要對信息化促進城鄉教育均衡發展的研究與實踐進行梳理，剖析存在的問題與發展趨向，尋求新思路與新路徑。這是當前我國促進城鄉教育高水平均衡發展、實現教育現代化的必然要求。

二、研究設計

城鄉教育均衡發展一直以來都是我國教育界乃至整個社會共同關注的熱點問題。為了能夠更加全面、系統地反映近年來我國該領域研究與實踐的全貌，不僅要求文獻檢索具備廣泛性與代表性，同時，還要綜合使用多種分析方法。

（一）數據來源與樣本

在中國期刊全文數據庫中，首先從術語組合“信息技術、教育技術、信息化+教育均衡、農村教育、教育公平、農村學校、農村教學點”中依次選擇術語組成一對“并含”關系的檢索關鍵字，并使用“篇名”作為檢索條件進行檢索，總共檢索到文獻261篇。接著通過使用“教育信息化+教育均衡”與“教育信息化+教育公平”兩組術語進行“關鍵詞”檢索，分別檢索到文獻42篇與140篇。為保證樣本文獻的相關性，本文對上述兩階段所得的初始文獻進行后期篩選與甄別，剔除如會議介紹等非學術性文獻43篇、重復文獻57篇以及與研究主題相關性不大的文獻169篇，得到有效文獻174篇。最后通過閱讀每篇文獻的參考文獻，又收集到相關文獻14篇。最終得到188篇論文作為研究樣本。

（二）研究方法與工具

本文綜合采用了文獻計量法和內容分析法對樣本文獻進行梳理與歸納。文獻計量分析的目的在于揭示當前我國應用教育信息化促進城鄉教育均衡發展的研究與實踐的整體概況;應用內容分析法旨在對樣本文獻的內容進行梳理，以期對樣本文獻所蘊含的深層次內容展開深入的剖析與挖掘，并由此對我國教育信息化與城鄉教育均衡發展的趨勢加以把握與預測。另外，為了保障研究的真實性與可靠性，本文還使用SPSS軟件對樣本數據進行編碼與統計，在對樣本文獻進行內容分析過程中分別使用質性研究軟件NVivo10與文字云圖（Word Cloud）等工具。其中，使用質性研究軟件NVivo10的目的在于，對樣本文獻研究的內容和主題進行編碼與分析，建立相應的分析框架;使用文字云圖（Word Cloud）工具的主要目的在于，對關鍵詞進行可視化處理分析，以更直觀地把握當前策略研究的熱點。

三、研究結果

應用教育信息化促進城鄉教育均衡發展的研究與實踐的議題十分廣泛。以客觀把握該領域當前研究主題分布為出發點，本文首先以人工方式對樣本文獻的主題、關鍵詞、摘要與內容進行梳理，形成相應的分析文本。在此基礎上，利用質性分析軟件NVivo10對樣本文獻進行編碼與主題構建。具體的研究過程為：先利用分析文本對樣本文獻進行初次編碼，并把編碼過程中可能出現的相近主題合并，以形成二級編碼，再對二級編碼進行歸類。

（一）文獻計量分析

教育管理部門應用教育信息化促進城鄉教育均衡發展的實踐必然會受到各種因素的制約與影響。學術界對如何應用信息化促進城鄉教育均衡發展的研究，以及社會對教育信息化在促進城鄉教育均衡發展方面的價值的認識必然是一個不斷深化的過程。因此，學術界對該領域的關注程度可能會隨著時間的推移而體現出某種特征與規律。為揭示該規律與特征，本文以年度為單位對上述188篇樣本文獻進行統計，得到如表1所示的年度分布。

從表1中可以看出，國內學術界對該領域的研究始于21世紀初期，該時期是我國推進教育信息化與教育均衡發展的早期階段。2003至2018年期間，該領域的期刊論文數量隨時間推移而持續增加，期間出現三次快速增長期，分別是2006年至2007年、2013年至2015年、2016年至2017年，并在2017年達到最高水平，這說明教育信息化對于城鄉教育均衡發展的重要作用逐漸被社會認可，我國學術界對應用教育信息化促進城鄉教育均衡發展的研究熱情持續高漲。分析其原因主要有以下幾個方面：首先，信息技術不斷發展與我國基礎教育信息化建設快速推進，信息技術對于教育教學的變革作用日益顯現。特別是在2013年以來，國家頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》為基礎教育信息化建設提供了行動綱領，極大地推動了我國教育信息化發展，同時，也使人們越來越確信教育信息化是破解城鄉教育均衡發展難題的必然選擇，促使2013年以來該領域的研究文獻大幅出現。其次，城鄉教育失衡現狀并沒有隨著我國教育改革與發展的不斷深化而得到根本扭轉，相反的在部分地區還出現日益加劇的局面，采取有效措施促進城鄉教育均衡發展成為社會各界的廣泛共識，尤其是在城鎮化快速發展的最近幾年來，農村學生與教師大量流失，許多農村學校被迫關閉，而與此相反的是城鎮中心學校出現大班額現象。再次，近年來人們經濟狀況與生活水平得到極大改善，人們對教育質量的訴求也在不斷發生變化，當前人們對現代教育發展理想的追求不再僅僅滿足“人人有學上”，而是更高追求的“人人上好學”。最后，我國各級政府非常重視教育信息化與城鄉教育不均衡發展困境的解決，從現有政策文件來看，應用教育信息化促進城鄉教育均衡發展已經成為各級教育行政部門熱衷推行的一條重要政策。

（二）研究主題分析

國內在該領域的探討主要集中在教育信息化促進城鄉教育均衡發展的作用機理分析、實施策略探索與實踐案例總結三個方面。從本質上看，這三個方面正好回應了該領域的三個基本問題，即教育信息化為什么能夠促進城鄉教育均衡發展，如何應用教育信息化促進城鄉教育均衡發展以及應用教育信息化促進城鄉教育均衡發展的效果如何。

1. 教育信息化促進城鄉教育均衡發展的作用機理分析

教育信息化為什么能夠促進城鄉教育均衡發展，這并不是一個不證自明的命題，其科學性與合理性需要我們認真審視與仔細分析，為此，國內部分研究者針對該問題展開了探討。城鄉教育不均衡發展困境，集中體現在城鄉學校教育資源配置不均衡，以及由此導致的城鄉教育不公平。而信息技術能夠突破時空的限制，能夠實現信息的高速傳遞與充分共享，這就決定了教育信息化能夠有效促進教育資源有效集成與充分共享，進而能夠破解傳統教育中的不公平問題。從教育資源均衡配置、城鄉教育公平實現等方面分析教育信息化促進城鄉教育均衡發展的作用機理，成為該領域研究的重要方向。

（1）基于教育資源均衡配置的視角

在教育信息資源均衡配置方面，國內研究者的觀點大致相同。李姍澤等人認為，教育信息化能夠為優質教育信息資源在城鄉學校間共享提供便捷、高效的途徑，通過使用教育信息化手段，能夠讓農村地區薄弱學校共享城市學校優質教育信息資源[3]。高鐵剛認為，教育信息資源相對于實體的教學資源來說是一種替代性的資源，應用教育信息化提升教育均衡發展就是要發揮教育信息資源的替代性補償作用[4]。王衛軍等人認為，教育信息化在數字資源設計與開發、個性化數字資源推送與混合式網絡研修等方面具備明顯優勢，因此，能夠解決貧困地區教育資源匱乏的問題[5]。汪基德認為，教育信息化以網絡為傳播媒介，能夠擴大優質教育資源的覆蓋面，因此，能夠破解基礎教育物化資源配備不均的問題[6]。

在教師資源均衡配置方面，研究者的觀點各有側重。萬力勇從促進農村師資內生成長的角度思考城鄉學校教師資源均衡配置問題，認為可以利用“自力更生”與“協同發展”兩種手段改變農村師資薄弱局面[7]。汪基德指出，通過“內生”與“外引”相結合的方式能夠破解城鄉學校教師資源非均衡化配置問題[6]。“內生”方式與萬力勇的觀點相近，認為農村學校教師可以利用教育信息化平臺開展在線教育培訓或與城市學校教師共同開展在線教研，以提高自身專業能力;“外引”方式是指通過同步課堂等途徑將城市學校優秀教師的課堂教學向農村學校延伸，讓農村學校共享城市學校優質師資資源。李姍澤等人認為，借助現代遠程教育手段能夠提高教師培訓質量水平和效益，進而改變農村教師素質偏低的問題[3]。

（2）基于城鄉教育公平實現的視角

教育均衡是實現教育公平的基礎與前提，而教育公平本質上是社會公平理念在教育領域中的具體體現。從教育活動過程來看，我們可以將教育公平分為教育起點公平、教育過程公平與教育結果公平三個層次。李姍澤等人認為，教育信息化能夠向處于社會弱勢的受教育者提供補償教育，因此，可以實現不同層次的教育公平[3]。任友群等人提出，教育信息化具有實現三種類型教育公平的潛力，分別是就讀機會公平、就讀優質學校機會公平以及教育過程參與機會公平[8]。高鐵剛認為，教育信息化能夠促進教育系統的持續性創新，進而實現教育過程與結果的均衡與公平[4]。萬力勇認為，在信息化背景下通過將信息技術與課程教學的深度融合以及創新、優化傳統的教育教學模式，可以提高學科教學質量與學生的綜合素質，進而實現教育結果公平[7]。汪基德認為，教育信息化對教育大數據進行挖掘與運用，使得精準教學與精準助學成為可能，這有助于促進教育過程與教育結果的公平[6]。

2. 教育信息化促進城鄉教育均衡發展的實施策略探索

應用教育信息化促進城鄉教育均衡發展是一個實踐性的領域，實施策略探索是該領域研究的核心內容。通過使用文字云圖對樣本文獻進行可視化處理與分析后發現，國內研究者對實施策略的研究主要集中在加強面向城鄉共享的區域教育信息資源建設、完善農村學校教育信息化基礎設施、提高農村學校師資水平、創新區域教育體制機制等幾個方面。

（1）加強面向城鄉共享的區域教育信息資源建設

宋乃慶等人基于城鄉教育一體化的視角提出兩方面的教育信息資源建設策略：一是要綜合推進農村特色的教育信息資源建設，即區域教育信息資源的建設要結合當地農村生產、生活的特點與需要，突出當地農村特色文化和特色經驗，使所開發的教育信息資源既能適合農村教育特點，又能反映當地農村的特色與優勢;二是要推動城市學校優質教育信息資源向農村薄弱學校共享[9]。陳琳等人從高層次教育公平的角度提出三個方面資源開發建議：一是要開發以名師高清教學視頻為主要內容的視頻案例資源，以促進城鄉學校教育教學模式變革;二是要利用物聯網、增強現實等新一代信息技術開發虛實結合的教育信息資源;三是要搭建中國教學與學術數字信息資源大門戶云平臺[10]。吳筱萌提出以人為本的區域教育信息資源建設策略，認為區域教育信息化主管部門要為城鄉不同學校提供適切的教學資源，以滿足不同類型學校的不同需求[11]。陳耀華等人認為，區域教育信息資源的建設首先要革新理念，形成兩種共識，分別是教育信息資源的公共產品觀與“公建眾享”觀[12]。王文君等人提出要樹立共建共享的資源建設理念，借助信息化平臺向貧困地區輸送優質數字教學資源[13]。

（2）完善農村學校教育信息化基礎設施

彭紅光與萬力勇等人提出要統籌推進城鄉教育信息化一體化，實現教育信息化基礎設施在城鄉學校之間均衡配置。其中，彭紅光認為，促進城鄉教育信息化一體化是當前區域教育信息化建設的核心任務，具體的實施措施包括：一是要實現城鄉教育信息化基礎設施建設標準化;二是要推進教育資源服務均等化;三是要實現城鄉學校教師信息化教學能力均衡化;四是要實現城鄉教育網絡建設一體化[14]。萬力勇認為，城鄉教育信息化一體化能夠為城鄉教育均衡發展提供條件保障，提出教育信息化一體化的三項策略：一是要實現信息化裝備配置一體化;二是要實現網絡建設一體化;三是要實現數字化教學資源配置一體化[7]。宋乃慶提出，要確立農村學校優先發展的戰略布局，優先建設農村學校的教育信息化基礎設施[9]。

（3）提高農村學校師資水平

孫剛成等人從兩個方面提出應用教育信息化促進城鄉教育師資均衡化配置的方法：一是要建立由機構培訓、校本培訓、網絡培訓相結合的農村教師繼續教育體系;二是要通過參與式網絡課堂教學教研活動，讓全體農村教師和城鎮教師獲得相同的學習機會[15]。胡欽太認為，教師的媒介素養決定了其在信息時代學習的質量，因此，呼吁要加強農村教師的媒介素養教育，整體提升其媒介素養水平[16]。宋乃慶與楊浩等人提出要提升農村教師的信息素養。其中宋乃慶認為，要基于經濟實惠原則面向農村教師開展多種途徑的信息素養培訓，減輕農村教師經濟負擔[9]。楊浩等人認為，農村教育信息化建設要以提升農村教師信息素養為目標，以縮小城鄉教師在信息技術應用能力上的差距[17]。廖宏建與張倩葦認為，要把教師看作發展對象，滿足教師的專業發展訴求，這是破解農村教育內生發展不足的關鍵[18]。

（4）創新區域教育體制機制

彭紅光與萬力勇等人都認為，體制機制創新是應用教育信息化促進城鄉教育均衡發展的關鍵策略，提出要建立教育信息化長效投入機制、區域聯動和協同創新的管理機制與有效的義務教育均衡發展質量監控機制[7，14]。李姍澤提出要健全教育信息化條件保障機制，建立教育信息化共建共享機制與教育信息化工作評價機制[3]。宋乃慶提出“政府主導，多方參與”的新機制，即政府部門是教育信息化建設與促進城鄉教育均衡發展的主體，負責規劃制定、統籌安排與實施管理，同時，還要加強與社會各方力量的合作，鼓勵社會力量通過共建、協助與捐贈等方式參與到促進城鄉教育均衡發展的實踐中[9]。吳筱萌提出要在校際之間建立起相應的合作機制，通過合作教研、對口幫扶等措施，促進不同學校協同發展[11]。高鐵剛提出建立應用教育信息化促進城鄉教育均衡發展的長效機制：一是要確立教育信息化在城鄉教育均衡發展中的地位;二是要建立應用教育信息化提升城鄉教育均衡發展的評價機制;三是要建立應用教育信息化提升城鄉教育均衡發展的操作性機制體系[19]。

3. 教育信息化促進城鄉教育均衡發展的實踐案例總結

不同地區在城鄉教育非均衡化發展的表現與致因大致相近。一個地區在應用教育信息化促進城鄉教育均衡發展方面的成功做法與模式，對其他地區具有借鑒價值，部分研究者與實踐者對已有成功案例進行了總結與剖析。劉榮與吳必昌根據揚州市教育信息化建設實踐，總結出了城鄉教育信息化均衡發展的“揚州模式”，該模式的內涵體現在“政府推動、系統整合、市場運作、緊貼教學、重在應用”[20]。何克抗團隊在廣東、河北與北京等地的實踐表明，通過信息化教學創新理論、模式與方法的有效應用，能夠提高實驗區域各學科教學質量與學生綜合素質，進而有效促進區域城鄉教育優質均衡發展[21]。雷勵華、梁林梅、黃濤與周玉霞等人研究與總結了同步互動課堂對于城鄉教育均衡問題解決的有效性。雷勵華以咸安區的應用為例，提出面向農村教學點的同步互動課堂教學模式[22]。梁林梅等人以參與“視像中國”網絡校際協作項目的學校為例，系統總結和分析了應用同步互動課堂促進農村學校整體發展的實踐經驗，指出要關注人的發展，填平城鄉教育發展的“數字使用鴻溝”，同時，也要對相關制度進行系統設計[23]。黃濤等人研究設計了同步互動混合課堂和同步互動專遞課堂兩種教學結構，并驗證了這兩種教學結構的使用效果[24]。周玉霞等人以云南省的應用為例，驗證了同步互動課堂在解決微觀層次的教育均衡問題方面的有效性[25]。王繼新團隊通過在長白山片區、武陵山片區、幕阜山和大別山片區及烏蒙山片區的實踐，總結提出了四種應用教育信息化促進城鄉教育均衡發展的實踐模式[26]。

四、研究反思與展望

教育的復雜性特征決定了教育信息化促進城鄉教育均衡發展的研究與實踐是一個系統而復雜的動態過程，涉及政策、技術、人才與資金等諸多要素。在后續研究中我們必須要立足現狀，綜合考慮教育改革發展的現實訴求和信息技術的最新發展。

（一）研究重心：從外延式均衡向內涵式均衡轉變

教育資源的非均衡化配置被認為是導致城鄉教育不均衡發展的重要原因，當前無論是理論研究層面，還是教育實踐層面，更加側重于將教育信息化優化教育資源配置作為促進城鄉教育均衡發展的重要舉措。教育資源均衡配置對于城鄉教育均衡發展的重要性是不可否定的，但我們不能簡單認為教育資源均衡與教育質量提升呈正比關系。在教育經費投入不足與城鄉學校辦學條件差距較大的背景下，這種以資源均衡配置為核心的城鄉教育均衡發展方式能夠在較短時間內改善農村學校的辦學條件，促進農村教育實現跨越式發展，因此，能夠取得理想效果。但是，隨著社會發展，人們的生活水平和受教育程度不斷提高，人們的價值取向也日益多元化，隨之而來的是人們對高質量和多元化教育需求越來越強烈，對基礎教育的發展也相應地提出了更高的要求，即人們不再僅僅滿足于“有學上”的簡單要求，取而代之的是對“上好學”的新追求。在這種背景下，教育資源的持續投入不一定能夠帶來農村教育質量的提升。因此，當前有必要從以教育資源均衡為目標的外延式均衡發展方式向以教育質量均衡為目標的內涵式均衡發展方式轉變[27]。事實上，不少研究者已認識到當前城鄉教育均衡發展方式轉變的必要性和緊迫性，并從多個視角進行分析和思考，相繼提出了諸如“優質均衡”“高位均衡”“內涵均衡”等概念[28]。從教育信息化的角度來看，近幾年我國在基礎教育信息化領域的大量投入，使得教育信息化促進城鄉教育均衡發展有了根本保障。但是我們必須意識到，教育信息化建設與城鄉教育均衡發展的實現之間不存在必然的因果關系，已有的教育信息化實踐表明，信息化設備與教學資源利用率不高、應用效果不顯著等現象并非鮮見。由此可見，如何應用教育信息化促進城鄉教育內涵式均衡發展是當前我們必須要思考的議題。內涵式均衡發展以城鄉教育質量均衡為核心目標，而教育質量均衡的關鍵在于應用教育信息化促進農村學校課堂教學變革，實現農村學校自主發展與特色發展。因此，教育信息化促進城鄉教育內涵式均衡發展需要我們更多關注農村學校教學改革與信息技術的課堂教學創新應用，而這方面正是當前我們需要加強的。

（二）研究范式：從經驗性決策向大數據驅動轉變

有關城鄉教育均衡發展的政策制定與策略研究，需要有客觀真實的數據作為支撐。在傳統技術環境下，由于受到數據采集、處理與分析等技術的限制，人們往往只是基于有限的調研數據，或者是基于自身的經驗總結及對城鄉教育均衡發展的有限理解來開展研究與制定措施。大數據能夠真實全面地刻畫事物的基本特征、發展狀況與未來趨勢，將大數據技術應用到城鄉教育均衡發展的研究與實踐中，能夠真實記錄城鄉教育均衡發展的動態過程，使得相關研究者與決策者對城鄉教育均衡發展數據的把握更加具有全面性、真實性與時效性，不僅能夠更加清晰地了解其發展的現狀，也能夠準確預測其未來的發展趨勢。因此，大數據技術能夠為城鄉教育均衡發展決策與研究機制的優化提供機遇，成為城鄉教育均衡發展決策與研究系統變革與創新的重要手段。也就是說，大數據技術可以讓人們樹立“以證據為本”的決策理念與研究思路，能夠突破人們經驗、常識以及主觀臆斷等方面的視野局限，有助于人們實現從現有的主觀式、經驗式或指令式決策向以大數據驅動為支撐的理性決策轉變[29]。

國內已有研究就大數據技術在城鄉教育均衡發展中的應用問題展開了探討。劉雍潛與楊現民認為，教育大數據能夠為區域教育均衡發展提供科學依據，我們可以通過數據分析準確把握區域教育發展動態[30]。汪基德認為，通過教育大數據的搜集、整理與分析，能夠實現精準教學與精準助學，進而為實現教育過程與教育結果的均衡提供可能[6]。郭炯等人研究了大數據分析技術在甘肅省教育精準扶貧科學決策中的應用[31]。當前我們正處在大數據時代，大數據技術在教育改革與發展中的重要價值日益顯著。有學者還將教育大數據看成是推動教育系統顛覆性創新與變革的科學力量[32]。從現有文獻來看，如何應用大數據促進城鄉教育均衡發展的研究與實踐，目前還處在起步階段，還有很多問題有待我們深入探討。

（三）研究視角：從教育學理論向生態學理論轉變

教育信息化促進城鄉教育均衡發展是一項極其復雜的系統性工程，涉及社會生活的各個方面。不僅有來自教育內部的各種變革與創新，還需要教育外部的條件支持。不過當前對該領域的研究，基本都是基于教育學的視角，凸顯就教育談教育的特征。這種研究視角把城鄉教育均衡發展看成是孤立的事物，沒有將其看成是整個經濟社會發展中不可分割的組成部分，導致在農村教育改革與發展實踐中出現“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的局部碎片化修補做法，嚴重影響城鄉教育均衡發展的成效。鑒于農村教育改革與發展的復雜性特征，正確的取向應是基于更為宏大的、系統的、整體的研究視角，將城鄉教育均衡發展問題放置在整個教育系統乃至全社會系統中加以考量，不僅要做好城鄉教育均衡發展的頂層設計與統籌規劃，從全局和整體上謀劃和推進，也要高度關注城鄉教育均衡發展的協同性，從更高層次上進行協調和督促落實。例如：王繼新等人把共同體的觀點引入到區域基礎教育均衡發展模式研究中，提出了包括城鄉教學共同體、區域學校共同體、城鄉教師共同體和城鄉學生共同體等在內的區域基礎教育均衡發展共同體整體架構[33]。

心理學家布朗芬布倫納提出的人類發展生態學理論認為，任何社會個體的發展都不是孤立進行的，總是要與個體賴以生存的外部環境保持著千絲萬縷的聯系，并發生相互作用，正是在與外部環境相互聯系與作用當中，個體才能得以發展。因此，任何個體的發展是個體與外部生存環境相互作用的結果。布朗芬布倫納還根據個體交互頻率與密切程度上的差異，將影響個體發展的環境從內向外依次分為微觀系統、中間系統、外觀系統與宏觀系統四種類型[34]。農村教育發展的最終目的是促進農村學校學生、教師與校長的發展，其本質上也是人的發展的問題。從這個角度來看，我們可以借助人類發展生態學的理論來研究城鄉教育均衡發展問題。基于人類發展生態學理論，我們可以把教師、學生與校長看成是這個生態系統中的生態主體，把農村家庭、農村學校與農村社會看成是農村教育生態環境的組成要素。應用教育信息化促進城鄉教育均衡發展，其本質上就是應用教育信息技術優化農村教育生態，使農村學校學生、教師與校長等生態主體都獲得內生性成長。

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