工學結合背景下職業學校技能人才培養模式研究

莊順凱

（福建省漳州市平和縣小溪鎮，福建漳州 363700）

現如今職業學校正在進行以就業作為導向的新一輪的教育教學改革，這種人才培養模式與傳統課堂封閉式的教學組織形式對比而言十分不同，提倡學校與企業之間的聯系，在教學過程中將教學活動與社會服務、 生產實踐以及技術推廣與開發等有效地結合在一起。在這一過程中教師需要處理好“工”與“學”之間的關系，真正形成以學校為主體，企業與學校共同教育與訓練的教學模式，從而有效提升職業學習人才培養效果與價值，真正探索出一條符合社會經濟發展需求的人才培養模式。

1 工學結合、頂崗實習技能人才培養模式的構建

工學結合主要指的是在教學過程中，將學習與工作有效地結合在一起，是校企合作辦學理念下的一種新型教學培訓方式，也是現如今職教發展的共同取向。頂崗實習則是指學生在校外生產實際基地與企業員工一同參與到生產與實踐工作之中，積極承擔其工作崗位所規定的責任與義務，同時從中獲得一定的實習報酬的活動。頂崗實習過程中，學生能夠形成較為良好的職業技能、道德以及工作作風，能夠真正讓學生從課堂走向就業崗位，從而真正為學生今后就業奠定良好的基礎。為了能夠更好地分析職業學校工學結合、頂崗實習技能人才培養模式，筆者也就以下幾種培養模式進行了分析:（1）訂單式人才培養模式。這一種培養模式是學校結合用人單位企業崗位需求，來簽訂相應的用人協議，之后再由雙方一同來制訂出相應的人才培養計劃，學生畢業之后還會被安排到企業實習，是一種針對性較強的技能人才培養模式。（2）工學交替模式。這一種技能人才培養模式，主要指的是讓學生在校期間進行學習，同時還需要參與到企業定崗實習之中，這一種培養模式能夠讓學生參與到真實的企業環境以及生產之中，所以能夠學習真正的技能，深化學生的理解與認知。（3）“2+ 1”模式。這一種人才培養模式則是讓學生在前兩年進行在校學習，第三年則進入到合作企業進行定崗實習，以此來實現就業的有效過渡。（4）“2.5+0.5”模式則是我國中等職業教育改革的需要，從2018年開始實施新的中職校培養模式，目的是讓學生在學校多學6 個月，為“頂崗實習”打下良好基礎。

1.1 將課堂搬入企業

這一種方式主要指的是將課堂設在企業車間之內，將車間當作教室，這樣學生就能從固定學生角色轉換成為工人的角色，而工廠的師傅則直接成為學生教師，這一種人才培養模式十分滿足技能人才培養要求。在這一過程中，學校可以結合自身專業以及培養需求來與相關企業簽訂合作協議，這樣學生能夠真正走進企業、掌握技能，學校辦學空間以及辦學效益也能因此而得到有效提升；而對于企業而言，其接受到的學生素質也會更加的高，很大程度上縮短了培訓的時間，進一步提高了人才培養生產效率。

1.2 將企業引進學校

職業學校工學結合、 頂崗實習技能人才培養模式要想得以有效實施下去，學校還可以直接將企業引進學校，比如說，對于汽修專業學生學校就可以和相關企業合作，直接在學校內部構建出一個汽車維修部門，這樣學校就能直接指導學生學以致用，讓學生在校期間就能夠得到專業培訓與教育，而企業也能每年獲得大量技能型人才。

1.3 頂崗實習方式

頂崗實習方式也是學校在發展過程中試行的一種技能人才培訓方式，學生在這一過程中可以一邊學習理論，一邊展開生產工作實踐，而且相比較于傳統意義上的實習而言，這一種頂崗實習模式在實施過程中，學生能夠在工作期間具有正式的工作崗位，也需要像正式的員工一樣承擔一線崗位職責，這樣就能讓學生的技能得到發展和提升，在接受技能培養的時候，還能讓學生從中接受到企業文化的熏陶與培養，從而進一步提高學生職業技能，為其今后發展奠定良好的基礎。

1.4 生產與教學的和諧統一

職業學校工學結合、 頂崗實習技能人才培養模式在實施的時候，還可以將生產與教學有效地統一在一起。對于不能直接為學生提供充足的實習設備以及材料，學校在發展過程中就可以實施生產與教學結合的技能型人才培養模式，具體而言就是要形成“五個合一”模式，即車間與教室合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、作品與產品合一、育人與創收合一，這樣就能真正有效解決學校專業資金緊張的現象，同時還能更好地創造出專屬于自己的產業品牌，提高人才培養模式的培養效果。

1.5 以訂單的形式為企業培養人才

職業學校工學結合、 頂崗實習技能人才培養模式在實施的時候，還可以和企業簽訂協議，通過訂單的形式來為企業進行人才培養。具體而言，學校在發展過程中可以結合企業實際需求，雙方一同來制定出相應的人才培養方案，并且簽訂用人合同，在技術、師資以及辦學條件等多方面進行合作，共同來進行就業以及人才培養，這樣就能形成良好的合作關系，真正有效提高人才培養模式的有效性與針對性。

1.6 工學交替實施

職業學校工學結合、 頂崗實習技能人才培養模式在實施的時候，還可以將工作與學習進行交替，具體而言就是將學生整個學習過程劃分成為在校學習以及企業工作交替著兩個部分的教育形式。在實施過程中，可以在不改變已有學制的基礎上對學生進行學習與工作實踐的交替循環，這樣就能讓學生掌握理論知識的同時，形成良好的實踐能力，進而有效實現技能人才培養的效果，促進學生全面發展與提升。

2 工學結合、 頂崗實習技能人才培養模式的實施措施

2.1 科學挑選校企合作單位

工學結合、 頂崗實習技能人才培養模式要想有序地實施下去，首先一定要科學挑選校企合作單位，這也是實施的基礎與前提。校企合作企業本就承擔著頂崗實習的重要責任，所以校企合作單位挑選是否恰當會直接影響工學結合教育效果的實施，在校企合作單位選擇上，職業學校首先一定要選擇具有一定規模，同時與學生專業相關、具有較大發展空間的企業，這樣才能容納較多的學生參與到頂崗實習之中，從而便于集中管理。

2.2 做好頂崗實習前的教育與培訓

要想有效推進工學結合、 頂崗實習技能人才培養模式，還需要做好頂崗實習前的教育與培訓，這也是模式實施的思想保證。在工學結合、頂崗實習初期階段，學生角色轉換意識都會較弱，也缺少吃苦精神與心理，再加上頂崗實習大多都是機械性的重復操作，學生經常感覺難以適應，更甚者還會出現離崗脫離實習的情況。為此，職業學校在頂崗實習之前一定要對學生進行適當的思想教育以及崗前培訓，這樣才能有效提高其認同感，從而促進工學結合、頂崗實習的有序實施。

2.3 做好制度建設以及過程管理

要想有效推進工學結合、 頂崗實習技能人才培養模式，制度建設以及過程管理是其中較為重要的構成。工學結合、 頂崗實習技能人才培養模式本就屬于一項較為復雜且系統化的內容，職業學校學生本就年齡小、自控能力較為薄弱，再加上實踐基地大多是遠離學校，處于社會環境之中，所以自然會在實施過程中遇見一些問題。首先，需要對學生頂崗實習管理制度進行完善，對校企合作協議、學校與學生簽訂的頂崗實習協議以及學生與企業簽訂的勞動合作進行完善，為了保障學生實習的安全性，工廠不僅要為其提供相應的勞動保護以及安全保險之外，學校也可以為實習學生辦理相應的人身意外傷害保險。其次，還需要積極構建出頂崗實習跟蹤管理辦法，安排專門的人員對工學結合、頂崗實習的學生進行日常生活管理，同時做好定期反饋，以此來尋找不足之處，然后基于此來進行完善。

2.4 實現學校、企業、學生三者共贏

工學結合、 頂崗實習技能人才培養模式實施的目的就是為了實現學校、企業、學生三者共贏，所以在推進過程中一定要找準三者之間的利益契合點，這樣才能有效推進這一人才培養模式。其中，企業屬于競技單位開展這一人才培養模式能夠有效解決其對于技能型人才的需求；而學校方面則能夠在頂崗實習實施過程中，提高人才培養質量與效率，提高學校學生就業率；學生則能在這一過程中提高自身專業技能以及綜合素質。

3 結語

綜上所述，工學結合、頂崗實習技能人才培養模式的有序實施，可以滿足職業學校技能人才培養需求，讓職業學生獲得良好的職業技能，為其今后事業的發展奠定較為扎實的基礎，從而真正實現培養應用型人才的目的。