以課程為依托結(jié)合知識與語言的大學(xué)課堂設(shè)計

李磊 哈爾濱學(xué)院

在大學(xué)教育中，課堂教學(xué)是基本的形式，構(gòu)成教育教學(xué)質(zhì)量核心的因素就是課堂教學(xué)的質(zhì)量，對大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量影響的因素比較多，課堂教學(xué)設(shè)計就是其中之一。長期以來，教育界對設(shè)計和研究小學(xué)課堂教學(xué)比效重視，而對大學(xué)課堂教學(xué)卻忽視了，課堂氣氛沉悶單調(diào)和大學(xué)生厭學(xué)等相關(guān)問題大學(xué)課堂都存在，因此，將課程作為依托，根據(jù)語言和知識設(shè)計大學(xué)課堂非常有必要[1]。

一、大學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

(一)教師為主導(dǎo)

在大學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生主導(dǎo)地位沒有真正地體現(xiàn)出來，無論是教學(xué)手段和方式以及選擇教學(xué)內(nèi)容，還是課堂組織氛圍和師生關(guān)系以及教學(xué)測量與評價等許多方面，還都是教師為主體，由于教師能力水平和知識結(jié)構(gòu)以及個人好惡的影響，沒有真正地體現(xiàn)和承認(rèn)學(xué)生主體地位。

(二)教學(xué)模式單調(diào)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣

從當(dāng)前來看，有些高等院校的課堂教學(xué)，還與傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，教師講授課程的方式還是比較單一，教師講授課程的模式無論對教學(xué)理解和掌握知識以及教師人格魅力，還是教學(xué)組織和教學(xué)風(fēng)格，要求都很高，許多教師很難將這個境界實現(xiàn)。教學(xué)模式過于單調(diào)，將大學(xué)生的心理和生理特征忽視了，壓抑和掩蓋了學(xué)生的參與熱情和表現(xiàn)欲望，答案欠缺創(chuàng)意和問題循規(guī)蹈矩，致使大學(xué)生們感覺沒有意義和無聊。

(三)探究與學(xué)習(xí)脫節(jié)

有些大學(xué)課堂教學(xué)，對于教材的知識，教師將自身的看法和理解，利用填鴨式的方式向?qū)W生傳授，快速記筆記和劃課本就是學(xué)生的任務(wù)，偶爾進行思考和提問，也都限于教師觀點和教材知識[2]。學(xué)生很少探究怎樣形成一個理論和這樣結(jié)論為何會有等。

(四)知識本位取代學(xué)生本位

從當(dāng)前來看，為了將教育目標(biāo)有效地實現(xiàn)，設(shè)置了知識體系，但是，大多只是對知識科學(xué)性和完備性以及順序性比較重視，教育對象特性考慮的卻非常少，設(shè)置知識只是為了將知識傳授，知識傳授與大學(xué)生的心理需求并不符合。這樣雖然對知識重視了，學(xué)生卻被忽視了。

二、課程為依托結(jié)合知識與語言的大學(xué)課堂設(shè)計

(一)轉(zhuǎn)變教師角色，學(xué)生為主體

教師主要是學(xué)生對知識進行構(gòu)建的支持者。大學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將外部控制逐漸地減少，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我控制不斷地增加，幫助和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。將與教學(xué)內(nèi)容要求相符合的情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在相應(yīng)情境下學(xué)習(xí)，能夠利用自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗，去將學(xué)習(xí)到的新知識進行索引和同化，將新意義賦予新知識。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育媒體技術(shù)將技術(shù)支持提供給大學(xué)生課堂教學(xué)，能夠?qū)⒎抡媲榫尺M行創(chuàng)設(shè)，致使現(xiàn)實情況與學(xué)習(xí)能夠一致，大學(xué)生感覺好像身臨其境，將大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有效地調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(三)融洽的師生關(guān)系形成

大學(xué)生課堂教學(xué)的過程中，獨特思維模式和價值觀以及獨立見解的教師和學(xué)生應(yīng)該具備，教師和學(xué)生之間的關(guān)系既是互相制約的，又是互相影響的，良好師生關(guān)系不但能夠?qū)⒑椭C課堂氛圍營造，而且，還能夠?qū)⒂鋹偟男睦砀惺苄纬桑瑢τ谟洃洝⒗斫狻⑦\用以及鞏固知識都非常有利[3]。在大學(xué)課堂上，教師也應(yīng)該是學(xué)生中的一員，與學(xué)生們共同進行思考和學(xué)習(xí)，對于問題共同進行探討和解決，對學(xué)生個性必須要維護和尊重，將自由思想空間為學(xué)生創(chuàng)造，致使師生能夠共同參與大學(xué)課堂教學(xué)，師生之間既質(zhì)疑又協(xié)作，將科學(xué)和知識活動主動積極地去獲得。

(四)良好的大學(xué)課堂教學(xué)互動

大學(xué)課堂教學(xué)的過程中，需要具有很強的互動性，并且還要具有很高的互動質(zhì)量，以課程為依托結(jié)合知識與語言的大學(xué)課堂設(shè)計中，應(yīng)該將大學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教學(xué)與教學(xué)媒體以及學(xué)生與教學(xué)媒體等一些教學(xué)要素互相進行交流。互動教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生被動聽講的教學(xué)模式進行改變，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性充分地發(fā)揮出來；此外，互動式教學(xué)還應(yīng)該有機地統(tǒng)一教與學(xué)，在教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生相互響應(yīng)，氣氛活躍起來，很大程度地拉近教師與學(xué)生的距離，充分地發(fā)揮出最佳的教與學(xué)的狀態(tài)。所以，應(yīng)該將教學(xué)案例、討論教學(xué)、問題教學(xué)以及合作教學(xué)等相關(guān)教學(xué)方法有效地運用，將各種教學(xué)資源作用充分地發(fā)揮出來，課堂便可以成為全員共同進行學(xué)習(xí)和思考以及探討知識的場所[4]。

(五)開放知識體系建立健全，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維

教師傳授知識的過程中，對于教師提供知識，不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)和選擇，應(yīng)該將開放知識體系建立健全。學(xué)生回答可以與已有的知識不同，學(xué)生只要是理性地認(rèn)真分析和思考過，教師就應(yīng)該對學(xué)生給予表揚和鼓勵，從而使學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維得以有效地培養(yǎng)。