初中生語文寫作存在的心理問題與應對策略

語文教學實踐的不斷改善，是提高中學生心理素質的一個不可替代的途徑。然而，目前語文教育界和心理學界對這一問題未予以足夠重視，相對全面的、系統的研究也比較少見，心理健康教育與語文教學的融合也沒有得到應有的重視。正是基于這種認識，本文擬以初中語文教學和心理健康教育關系的研究為中心，針對初中生在寫作過程中存在的各種心理問題，從心理健康教育的角度提出針對性的策略。

一、冷漠的心理與應對策略

所謂“冷漠的心理”是指，學生在寫作活動中對寫作本身不感興趣或在寫文章時毫無感情而言，主要表現為感到寫作沒有樂趣，認為寫作是一項十分無聊的事情。根據對我校學生調查問卷分析，筆者認為產生冷漠的原因一是學生苦于巧婦難為無米之炊，學生在寫作時無材料可寫，因而體驗不到寫作帶來的樂趣，寫作沒有成就感；二是老師對寫作教學不重視或無寫作教學計劃。劉勰在《文心雕龍》中寫道“志足而言文，情信而辭巧?！痹谡Z文學習的過程中，作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！墩Z文新課程標準》中明確指出：“……在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”作為初中階段的學生，生活本應是豐富多采的，但大多數初中學生每天生活相對單調，三點一線，即學校，家庭及培訓機構。本應活潑可愛的學生因學習的壓力而成了讀書的機器，完全沒有一點生活的空間，除了讀書還是讀書，故每每在作文時苦于無材料可寫，對寫作毫無興趣，其作文自然也就成了言之無物、表述四平八穩、語言枯燥乏味的“僵尸作文”。有些學生每當寫有關母愛的文章時就寫自己生病了，母親冒著大雨背著自己飛奔去醫院，等自己在病床上醒來時就看到母親趴在床邊累著睡著了；寫到有關心靈美的文章，就是千篇一律的寫清潔工人打掃小區，剛開始誤會清潔工，后來因為某事終于明白了，清潔工人是最美的人。另外，語文老師批改學生作文的工作量很大，部分老師認為老師付出的時間與精力多，但學生的收效少且成效不明顯，因而部分老師將教學重點放在基礎知識的鞏固和提高閱讀能力方面的訓練上了。作文教學始終處于從屬地位，作文教學的隨意性大，學生的訓練沒有梯度，沒有計劃，要么一學期寫那么有限的幾篇，要么一段時間里學生根本不動筆。這種跳躍性的寫作教學導致學生對作文望而生厭、生畏，更談不上有寫作的興趣。筆者認為，針對這一心理可以采取如下對策。

對策之一：要有效地開展提高學生語文學習興趣的活動。

語文老師是學習活動的組織者和引導者，學生學習語文的興趣是否調動起來，老師是關鍵。興趣是人們力求認識探究某種事物的心理傾向。學生只有對學習活動持主動態度才會使自己的思維活動處于積極的活躍的狀態。作文要書寫真情，就是要求考生所渲泄、所抒發的情感必須是來自其心靈深處的情感世界，必須來自豐富多彩的現實生活。因為生活積累和情感積淀才是學生寫作文的源頭活水。筆者認為，語文老師可以一方面在校內根據不同學年段學生組織不同的語文活動。如，在初一年級安排詩詞誦讀，讓學生在吟誦古典詩詞過程中培養學生對中國語言文字的熱愛；對初二年級學生則可以安排課本劇的表演，學生在角色扮演過程中去體會人物的心理活動，通過活動促使學生對文本的理解，以此帶動語文學習。另一方面語文教師還可以組織學生走出校園，讓學生積極參加戶外活動，感受大自然的氣息。如：春賞櫻，夏賞荷，秋品菊、冬賞梅，活動歸來讓學生及時整理思想，寫好觀察與體驗卡，并在組內進行交流。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。

對策之二：語文老師應根據不同學段有計劃地安排學生寫作教學。

初中學生正處于求知的黃金的階段，他們的認識也呈現出不同的階段性，學生寫作能力的提高也是一個漸進的過程，每一階段具有不同的特點，語文老師應根據學生思維與認知的發展水平制定相應的寫作計劃。因此，語文老師應有整個初中階段的宏觀寫作計劃。與此同時，還應針對不同學期學生的不同程度，來制定每學期的寫作計劃。對每一個學期寫作應達到何種目標，通過哪些步驟去進行有效訓練，教師都應做到心中有數。這樣學生作文的訓練才能既有系統性又有嚴密性，在具體操作中嚴格執行并落實到位。如在初一年級起始階段，著重培訓學生學寫簡單的記敘文，在寫事的作文中能交待一個事件的來龍去脈，在寫人的作文中突出人物的個性特點，在初一下學期至初二上學期學寫較復雜的記敘文，在初二下學期開始學生學寫簡單的討論文等。讓每一學期學生在作文的訓練過程中都有收獲和成就感。只要學生有成就感，冷漠心理自然就會被取代。

二、投機取巧的心理與應對策略

對寫作文，學生還有種臨時抱佛腳的投機取巧心理。他們片面地認為作文水平的提高不需要知識的積累，在寫作時遇到自己感興趣或者熟練的作文題目，文章自然寫得好。反之，作文寫不好，是因為題目不符合自己的胃口。產生這種心理的原因一是現實生活中學生對語文這門學科不重視，與此同時，語文學科的特點決定了學生的語文綜合能力，是需要長期積累才能得到提高的。我們看到許多學生在片面追求學科考分的過程中，重理輕文、重外語輕母語，重工具輕人文。另外，在“不能讓孩子輸在起跑線上”的理論的誤導下，不論是在學生平時的學習中還是在假期里，我們的學生往往被父母安排去學習其它能立竿見影的學科。在時間上和認識上，無形中讓學生失去了對語文的親近，尤其是對寫作文不重視。部分學生竟還天真地認為中國人會認識一定數量的中國字，會寫中國字，會運用祖國語言文字讀文章就具備了一定的語文能力。但現實中學生的寫作能力往往十分有限，有的作文是錯字連篇，有的則是辭不達意，不知所云，有的邏輯混亂等等。而我們的寫作是能做到“我手寫我心”的，并且這種能力決非一日之功可以得到提高。二是平時不注重積累，對生活沒有細致的觀察，認為只要多背幾篇所謂的范文，到考試時照著其所謂的范文去生搬硬套。有的甚至完全抄襲別人的文章，認為這樣應付即可。針對這一心理，筆者認為應采取以下措施。

對策之一：老師要注重對學生語文積累的指導。

心理學家皮亞杰認為，發展就是個體在發展過程中，其內部的心理結構是在不斷變化的，人的認識是一個舊知識及舊經驗不斷構建到新知識新經驗中的變化過程。作文的宗旨就是我手寫我心。筆者認為應該讓學生朗讀背誦本民族文化經典為寫作作準備。博聞強記是“厚積”，是“薄發”的物質基礎，是獨到見解、新穎思想產生的土壤。當然，記與背是手段，不是目的，是中間環節而不是終極目標，只有這樣，學生的寫作能力才能提高。他們在寫作文時才有可能出現“靈感”，慢慢地才會體會到積累的重要性，體會到寫作帶來的成就感，這樣他們才不會有投機取巧的心理。

對策之二：讓閱讀能力與寫作能力相互促進、相互提高。

即學生由閱讀能力向寫作能力進行遷移。所謂的遷移是指已經獲得的知識，寫作技能，情感和態度等對新的學習的影響。在本文主要指的是正遷移。語文老師注重學生閱讀能力培養的同時,也要注重其寫作能力的培養，用提高學生的閱讀能力來帶動其寫作能力的提高，讓閱讀與寫作能力相互促進與提高。例如，在學生剛進初中的起始階段，語文老師可以讓學生模仿語文課本中經典篇目，如學生在學習家喻戶曉的朱自清《春》后，要求學生模仿文章中作者描繪春天的寫作手法來寫武漢的春天，學生普遍認為這次寫作比以前的寫作要輕松得多，寫的質量也高的多。

三、焦慮的心理與應對策略

所謂焦慮是一個癥狀，是沒有明確對象和具體觀念內容的忐忑不安和提心吊膽。在寫作中往往表現為擔心、焦慮、緊張，注意力不能集中。學生產生這種焦慮心理是因為在平時的學習與生活中對周圍的事物缺乏一定的觀察，每每到寫作時或因沒有材料可寫而產生焦慮心理，想寫好又怕寫不好，因此產生擔憂；二是學生面對作文，思維是混亂的，似有千言萬語，但又不知如何下筆。針對這種心理，筆者認為語文老師可以采取以下策略進步應對。

對策之一：學生在寫作過程中，老師應善于發現學生的閃光點并給其鼓勵。

心理學上著名的皮格馬利翁效應就是一個很好的例子，教師要善于發現學生作文中的閃光點，及時發現及時表揚，學生在寫作中的成就感往往能使學生忘記其焦慮。周同學平時各科成績平平，表現一般，在一次習作活動中，我發現這個學生的文章中出現了大量的歷史故事而且出乎意料地寫得好。于是我在班上宣讀了他的作文，并且要他向同學們介紹他寫這篇文章時的思路和課下看歷史書籍的經驗。從那一次作文后，我發現這個平時一遇到寫作就感到無所適從的學生，后來每次作文都能文思泉涌。他對學習語文這門學科的積極性也大大的提高了。

對策之二：教師要敢于寫“下水作文”，為學生寫作作示范。

教師“下水作文”的方法也叫示范法。心理學有關知識告訴我們，示范法是向求助者呈現某種行為榜樣，讓其觀察示范都有如何行為及通過這種行為得到了什么樣的結果，以引起他從事相似乎行為的方法。老師與學生寫同題作文，和學生一起構思與寫作，能充分了解與體會到學生在行文過程中可能遇到的問題，從而在教學中做到有的放矢。教師用自己的作文與學生的習作一同進行對比閱讀，讓學生給教師修改并進行點評，彼此可以“感同身受”。老師的下水作文的指導，不僅有著極強的針對性，教師同時也能極大地提高學生寫作興趣，消除學生對作文的焦慮心理。如在講怎樣把記敘寫得生動一課時，首先，我就記敘文生動形象的幾個寫作原則結合平時學生的作文給學生進行了講解。然后，就我校組織課本劇活動時，學生的表現寫一片段，我把學生中存在典型問題的一篇作文用PPT供同學們討論與思考，并且讓學生們在紙上修改，再請幾個學生來講他們修改的原因，最后把我自己對這篇作文的修改稿放到PPT上，學生通過老師與他們的寫作進行對比，普通反映這堂課得到了很好的收獲。