朱永軍：以讀立人，讀文化人

“高山流水”古琴臺(tái)、“晨鐘暮鼓”歸元寺，兩者軸線上，屹立著一個(gè)嶄新的“文化地標(biāo)”——漢陽(yáng)區(qū)鐘家村小學(xué)。朱永軍就是這所學(xué)校的“掌舵人”——10年副校長(zhǎng)、2年黨支部書(shū)記、7年校長(zhǎng)，鐘家村小學(xué)在他的帶領(lǐng)下，形成了一校三區(qū)的集團(tuán)化辦學(xué)格局。

一次家訪讓他讀懂教育

1991年7月，19歲的朱永軍從武昌師范畢業(yè)，分配到漢陽(yáng)區(qū)快活嶺小學(xué)任語(yǔ)文教師，從此開(kāi)始了他的教育生涯。每當(dāng)回憶當(dāng)時(shí)的選擇，他感覺(jué)是一種無(wú)奈。那是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村小學(xué)，辦學(xué)條件非常差，3間瓦房破爛不堪，窗戶上沒(méi)有玻璃，到了冬天只能用報(bào)紙糊上。

上世紀(jì)90年代初，很多人離開(kāi)教育而下海，他也不禁心生猶豫，但一次家訪讓他徹底放棄了這樣的念頭。那次，他去一名學(xué)生家里家訪，家長(zhǎng)是河南來(lái)武漢打工的菜農(nóng)，這位學(xué)生把他帶到自己“家”——田埂邊搭的一間茅草屋，室內(nèi)家徒四壁，只有一口水缸，一個(gè)鋪著稻草的通鋪。朱永軍的心靈震撼到了極點(diǎn)，快要進(jìn)入新世紀(jì)，生活還如此貧窮？

過(guò)了幾天，天剛黑，朱永軍和幾個(gè)教師在宿舍里聊天，突然門(mén)前一個(gè)細(xì)小的人影閃過(guò)，他打開(kāi)門(mén)發(fā)現(xiàn)地上放著個(gè)麻袋，袋子里有2棵包菜和4個(gè)雞蛋。認(rèn)出那背影正是家訪的那名學(xué)生后，朱永軍頓時(shí)淚水盈滿眼眶。一次家訪竟讓學(xué)生家長(zhǎng)如此感恩，這包菜表達(dá)的不僅是情感和謝意，更寄托著老百姓對(duì)孩子未來(lái)的希望。從那時(shí)起，他再?zèng)]有對(duì)自己所從事的教師職業(yè)產(chǎn)生過(guò)懷疑和動(dòng)搖。“也就在那一刻，我讀懂了教育，讀懂了學(xué)生，讀懂了家長(zhǎng)，讀懂了教師這個(gè)職業(yè)的崇高。”

從此，他把全部心思都投入到了教學(xué)中，研究教學(xué)的方法、研究課程的奧秘、研究孩子的心靈。雖然日子過(guò)得艱難，但他耐得住寂寞。授課之余，他把能利用的時(shí)間都利用起來(lái)，先自修大專，接著自修本科，一門(mén)一門(mén)地學(xué)，一科一科地考，以14門(mén)全部?jī)?yōu)秀的成績(jī)本科畢業(yè)，最后讀到華中師范大學(xué)教育碩士。5年后，他被調(diào)到西大街小學(xué)。雖然一直擔(dān)任美術(shù)、勞技等學(xué)科的教學(xué)，但他一天都沒(méi)有放松對(duì)自己的要求和學(xué)習(xí)，還多次向?qū)W校申請(qǐng)要當(dāng)班主任，要當(dāng)語(yǔ)文老師。

機(jī)會(huì)總是留給那些有準(zhǔn)備的人。1997年，漢陽(yáng)區(qū)舉行一次語(yǔ)文學(xué)科賽課，原本準(zhǔn)備參加比賽的老師生病，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)想到了“語(yǔ)文課積極分子”朱永軍，答應(yīng)讓他去試一試。朱永軍一接到這個(gè)消息，興奮不已，馬上行動(dòng)。為了試教，把全班45名同學(xué)按每5人一組，分成9組，每天留一組同學(xué)磨課，反復(fù)上、反復(fù)改，遇到自己解決不了的問(wèn)題，就主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老師求教，或?qū)ふ覍I(yè)雜志對(duì)比研究，最后細(xì)致到肢體語(yǔ)言、普通話的表達(dá)、學(xué)生溝通的眼神等。那天比賽，他是最后一名出場(chǎng)，沒(méi)有人看好他的課。然而就是這個(gè)年輕人，居然被評(píng)委評(píng)出了最高分，成為賽區(qū)的第一名。自此以后，他進(jìn)入了一個(gè)專業(yè)快速上升階段，武漢市賽課一等獎(jiǎng)、湖北省擂臺(tái)一等獎(jiǎng)紛紛收入囊中。2001年，29歲的他通過(guò)漢陽(yáng)區(qū)干部招考，成為鐘家村小學(xué)的副校長(zhǎng)，自此走上了管理崗位。

或許因?yàn)樗约旱娜松蜷喿x而走向精彩，所以走上管理崗位后，在推動(dòng)全校閱讀中，他特別強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)要帶頭讀書(shū)，并形成制度，規(guī)定每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子成員，一學(xué)期精讀一本書(shū)，每星期集中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。“閱讀會(huì)不斷激發(fā)我們的思考，這種思考正是心智成長(zhǎng)的內(nèi)部力量，這種力量會(huì)不斷地推進(jìn)我們的心智發(fā)展，讓我們?cè)趯?shí)踐中不斷超越自我。讀書(shū)的人是快樂(lè)的，因?yàn)闀?shū)籍是你忠實(shí)的朋友，不高興時(shí)讀點(diǎn)快樂(lè)的文章，失落時(shí)讀名人傳記鼓勵(lì)自己，工作艱難時(shí)讀點(diǎn)創(chuàng)業(yè)的書(shū)啟發(fā)靈感。”

朱永軍認(rèn)為，身為教育人，不能只關(guān)注學(xué)校小環(huán)境，還要關(guān)注社會(huì)大環(huán)境，助推“全民閱讀”氛圍的形成。他堅(jiān)持帶領(lǐng)教師到社區(qū)活動(dòng)中心開(kāi)展讀書(shū)推廣講座，開(kāi)辦“鐘子期書(shū)院”，實(shí)現(xiàn)社區(qū)資源與學(xué)校資源的互融互通；堅(jiān)持書(shū)香學(xué)區(qū)建設(shè)，學(xué)區(qū)9所學(xué)校、1萬(wàn)多師生積極推進(jìn)“五有五個(gè)一”行動(dòng)；堅(jiān)持書(shū)香共同體建設(shè)，共同體內(nèi)12所學(xué)校以鐘家村小學(xué)為樣本，把閱讀融入學(xué)校管理全過(guò)程。

朱永軍告訴記者，從教28年，幾乎任教過(guò)小學(xué)所有開(kāi)設(shè)的學(xué)科，教育的崗位也換過(guò)多次，唯一不變的，是他對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)美好教育的向往。“我認(rèn)為一個(gè)教育工作者，首先應(yīng)該是一個(gè)理想主義者，心中要有理想的教育愿景；其次，應(yīng)該有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，辦教育要對(duì)師生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也要對(duì)國(guó)家和民族的未來(lái)負(fù)責(zé)。”

教育的本義激發(fā)他讀懂學(xué)生

“以讀立人，讀文化人，崇尚一流，追求卓越”，這是鐘家村小學(xué)“讀懂心靈的教育”的核心內(nèi)涵。

教育的最高境界是藝術(shù)，而最高的藝術(shù)是與心靈相通。學(xué)校倡導(dǎo)的“讀式文化”，就是鼓勵(lì)肩負(fù)“傳道授業(yè)解惑”的老師們?cè)诮虝?shū)育人過(guò)程中，努力地“讀”懂孩子們那懵懂純潔的心靈。

2012年，朱永軍擔(dān)任鐘家村小學(xué)校長(zhǎng)后，對(duì)學(xué)校原有特色文化進(jìn)行了深入研究，提出“教育從讀開(kāi)始”。為什么要從讀開(kāi)始？他認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)教育方式就是以讀為主，以讀促思、以讀促解、以讀審美。在一定意義上，“讀”是教育的本義，“讀”才能生成知識(shí)，才能明事理，才能推進(jìn)社會(huì)文明。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校堅(jiān)持每天“晨誦、午讀”，每周各個(gè)班級(jí)開(kāi)辦讀書(shū)分享會(huì)，每月開(kāi)展好書(shū)推薦，每年開(kāi)展讀書(shū)節(jié)。他提倡學(xué)生共讀一本書(shū)，倡導(dǎo)師生共讀、親子共讀。由此，學(xué)校開(kāi)展了“書(shū)香教師”“書(shū)香學(xué)生”“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”一系列評(píng)選活動(dòng)。

“閱讀也需要儀式感。”朱永軍說(shuō)，讀書(shū)節(jié)是該校的傳統(tǒng)品牌文化活動(dòng)，已連續(xù)舉辦十三年，每年都有一個(gè)主題。去年3個(gè)校區(qū)近五千名師生，以“閱讀為伴，共享經(jīng)典”的主題，一起扮演中外經(jīng)典書(shū)目或故事中的人物，既能讓孩子養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，豐富知識(shí)，從書(shū)中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，更能讓孩子樂(lè)享讀書(shū)這個(gè)過(guò)程，并增強(qiáng)文化自信。

“‘讀式文化’不僅要‘讀’有字之書(shū)，更要‘讀’無(wú)字之書(shū)。”朱永軍說(shuō)。從某種意義上講，一個(gè)民族的文明史，就是她的文化史，而文化史就是她的閱讀史。他始終認(rèn)為，小學(xué)教育作為國(guó)民素質(zhì)奠基的一個(gè)重要方面，就是培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力，養(yǎng)成兒童的閱讀習(xí)慣。人與世界以“讀”為中介，可以獲得理性的對(duì)話、情感的溝通、審美的陶冶。因此，“讀式文化”看不見(jiàn)，摸不著，卻又猶如空氣，無(wú)處不在，散在學(xué)校的各個(gè)角落。其實(shí)，文化就是一種習(xí)慣，一種風(fēng)氣，一種自覺(jué)的、持久的或自動(dòng)化的生活樣式。如果“讀式文化”成了一所學(xué)校的“氣場(chǎng)”或者“磁場(chǎng)”，那么，“閱讀即成長(zhǎng)”，“閱讀即生活”，真正的教育也就發(fā)生了。人生來(lái)是無(wú)知的，人因閱讀而擺脫愚昧，因閱讀而開(kāi)啟智慧，因閱讀而成為人自己。

教育即文化的別名，教育旨在教化人，教育即化育。鐘家村小學(xué)一系列的讀書(shū)活動(dòng)，就是將“讀式文化”外化于學(xué)校的物質(zhì)形態(tài)之中，內(nèi)化于師生的行為之中，融化于學(xué)校的制度之中，滲透于學(xué)校的精神之中，達(dá)到“讀文化人”的目的。

“鐘小的學(xué)生在讀式文化熏陶下，變得更加文雅，變得更加自主、自信。孩子的綜合實(shí)踐能力不斷提高。”這是鐘小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。

在朱永軍眼中，“讀式文化”不僅是一種尚讀文化，更是一種“讀人”“讀心”文化。“讀”懂心靈才有愛(ài)的教育，才有教育之愛(ài)。“讀”懂學(xué)生的心靈，教師才有愛(ài)的能力，學(xué)校才有愛(ài)的智慧。

那么何為“心靈之讀”？校長(zhǎng)朱永軍解讀道：“一是讀懂教師，倡導(dǎo)學(xué)校管理方式要貼近教師的需要，讓老師們每天的在校生活都能真實(shí)而幸福，只有教師幸福了，學(xué)生才能真正享受到教育帶來(lái)的快樂(lè)與幸福；二是讀懂學(xué)生，要珍視每個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，鼓勵(lì)教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，把愛(ài)撒播到學(xué)生的心靈深處；三是相互讀懂，教師之間、學(xué)生之間要相互讀，形成一種相互理解、開(kāi)放合作、和諧發(fā)展的‘讀式文化’。”

管理者的擔(dān)當(dāng)促使他讀懂教師

朱永軍校長(zhǎng)在他的工作計(jì)劃里寫(xiě)過(guò)這樣一句話：教師是一本書(shū)，就看我們的管理者怎樣來(lái)看他，怎么來(lái)讀他。幾年前發(fā)生的一件事則讓朱校長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到：讀懂教師首先就要讀懂他的訴求。

那一年，周老師接手了五年級(jí)（3）班，期中測(cè)試后她覺(jué)得有一項(xiàng)考評(píng)不合理。怎么回事呢？原來(lái)在質(zhì)量檢測(cè)里有一個(gè)指標(biāo)——合格率，如果有孩子不及格就直接打C標(biāo)。這項(xiàng)制度主要是為了“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。這次測(cè)試周老班上有兩個(gè)孩子不及格，自然給她打了C標(biāo)。

周老師找到朱校長(zhǎng)，劈頭蓋臉地問(wèn)：“考評(píng)是不合理的，你是鼓勵(lì)我們前進(jìn)還是打擊我們前進(jìn)？”“當(dāng)然是鼓勵(lì)。”朱永軍答道。“既然是鼓勵(lì)，那我接下這個(gè)班兩個(gè)月到底進(jìn)步還是退步該怎么看出來(lái)？我接手的時(shí)候有三個(gè)不及格，現(xiàn)在消滅了一個(gè)，合格率雖然沒(méi)有達(dá)到100%，但也不能直接給我打C標(biāo)，雖然只扣10塊錢(qián)，可是在年級(jí)組里我的面子往哪里放啊？”

朱永軍聽(tīng)了覺(jué)得有些道理，他沒(méi)有馬上回答，而是讓周老師先回去，答應(yīng)她一定好好考慮。在之后召開(kāi)的校務(wù)會(huì)上，朱校長(zhǎng)說(shuō)出了這件事。他說(shuō)：“我們的評(píng)價(jià)方式能否反映出上升或下降的變化情況，是評(píng)價(jià)能否發(fā)揮效能、起到作用的關(guān)鍵。這將是我們下一階段評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)。”

后來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，學(xué)校采納了周老師的建議，評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)，除了將班級(jí)平均分、合格率、優(yōu)秀率作為反映等級(jí)的重要指標(biāo)以外，同時(shí)實(shí)行了增量評(píng)價(jià)，也就是將這三項(xiàng)指標(biāo)與年級(jí)的平均水平做對(duì)比，測(cè)算出正負(fù)值，然后再把前后兩學(xué)期此班的此值相減，測(cè)算出該班的進(jìn)退步情況，進(jìn)退步情況也成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的另一重要指標(biāo)。

朱永軍覺(jué)得，教師是學(xué)校的重要群體，作為校長(zhǎng)，應(yīng)該用真感情去讀懂他們的心靈，除了理解教師、關(guān)心教師、幫助教師外，不斷吸取民意的過(guò)程也是進(jìn)一步讀懂教師的過(guò)程。學(xué)校的一項(xiàng)評(píng)價(jià)制度，如果不能做到公平、公正、民主、公開(kāi)，就不可能讓教師這個(gè)群體平心靜氣地教書(shū)育人，更別提教育教學(xué)質(zhì)量的提高了。

當(dāng)前隨著教師待遇和社會(huì)地位的不斷提高，他們的需求已逐步由原來(lái)外在物質(zhì)需求轉(zhuǎn)向內(nèi)在的精神需求。如何更深層次讀懂教師，滿足教師內(nèi)在的精神需求，充分調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的內(nèi)生動(dòng)力，成為朱校長(zhǎng)考慮更多的問(wèn)題。

為激發(fā)教師的目標(biāo)感，朱校長(zhǎng)要求每位教師依據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀擬訂發(fā)展目標(biāo)，尋找到自身發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)校再根據(jù)教師年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)狀等方面的不同，推薦指導(dǎo)專家診斷其目標(biāo)制訂的合理性。在確定好發(fā)展目標(biāo)之后，各層面的教師要設(shè)立自己的月度工作任務(wù)，以任務(wù)方式推進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。每學(xué)年結(jié)束，學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)組織專項(xiàng)評(píng)價(jià)，考核每位教師專業(yè)發(fā)展情況，并給出指導(dǎo)性意見(jiàn)。這套“自我定位——學(xué)校統(tǒng)籌——驗(yàn)證評(píng)估——更新完善”體系，在幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮了巨大作用。

為了最大程度激發(fā)教師的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)教師成就感，讓教師在引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我生命的成長(zhǎng)，朱校長(zhǎng)還倡導(dǎo)了“名師講堂”活動(dòng)。每學(xué)年，校級(jí)名師可以根據(jù)自己研究的需要向?qū)W校申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，通過(guò)“上一節(jié)示范課、講一次微型報(bào)告、主持一次學(xué)科沙龍”等方式，開(kāi)展面向校內(nèi)或全區(qū)范圍的講堂活動(dòng)，以交流自己的學(xué)習(xí)成就，展示自己的研究成果。

如果說(shuō)“讀式文化”為師生打開(kāi)了閱讀的視野，潤(rùn)澤了師生的心靈，那么，朱校長(zhǎng)倡導(dǎo)的“專家講堂”則架起了教師與大師近距離對(duì)話的橋梁。幾年來(lái)，學(xué)校圍繞教師的課堂教學(xué)、行為禮儀、心理品質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等聘請(qǐng)各方面的專家與教師們進(jìn)行交流，讓教師的思想走出狹小的校園，在更廣闊的層面幫助他們建立可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和能力殿堂。

隨著實(shí)踐的不斷深入，朱校長(zhǎng)又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：教師歸屬感的提升不能僅僅停留在關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展上，更應(yīng)該關(guān)注教師的生活，讓教師成為有生活情趣的人。于是，在這種思想的引領(lǐng)下，學(xué)校工會(huì)成立廚藝、瑜伽、體育、藝術(shù)、讀書(shū)等各種社團(tuán)，把興趣相投的教師組織起來(lái)，讓他們相互交流，相互學(xué)習(xí)。

雖然在“讀懂教師”這件事上，朱校長(zhǎng)想了很多，也做了很多，但他仍在不斷探索。“激發(fā)教師的目標(biāo)感、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成就感、歸屬感，從而激活教師干事創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力，是打造一支高品質(zhì)教師隊(duì)伍的必由之路。與此同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到激活教師的內(nèi)生動(dòng)力，引領(lǐng)教育做最好的自己是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要管理者投入大量的時(shí)間深入研究和實(shí)踐。但我們相信，只要我們朝著上述方向努力，積跬步至千里，積小成至大勝，把一個(gè)個(gè)系統(tǒng)工程落地生根，就能為打造一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供可靠的保障。”