預防性課堂管理讓課堂更高效有序

傅澤涵

廣東省交通運輸技師學院 廣東 廣州 510000

課堂管理是每位教師面臨的重要問題，有效的課堂管理能夠高效地完成課堂任務。課堂管理做得好的教師都會在上課前喊起立、當有學生說話或注意力沒在課堂上時,教師馬上停下來、有學生公然違反紀律時,及時懲罰……這些都是非常有效的管理課堂的手段。我們不應該把課堂上學生的混亂當成是對自己的不敬，因為在規則沒有制定出來這是最自然不過的天性。

本文將圍繞預防性課堂管理這個話題展開，集中討論教師可以用來確保有效課堂管理的方法。

一、預防性課堂管理要建立規則和程序

無論是理論課還是實操課，使用預防性課堂管理都是必不可少的，它既可以讓學生迅速進入上課狀態又可以處理學生上課時不認真參與課堂活動等有關的問題。在可能發生的班級問題和干擾中，有很大一部分都可以通過預先制定規則和程序來達到高效管理課堂。

1. 明確學生應該做的事有哪些，不應該做的有哪些

通常情況下，第一節課不妨拿來制定規則。制定規則可以讓學生參與其中，學生主人翁意識越強，遵守這些規則的可能性就越大。比如，教師將課堂規則逐一列出，并讓學生投票決定是否通過。又或者讓學生制定課堂規則，然后教師可以根據內容進行歸納，或經篩選后由學生投票決定。但教師應該花費相當多的時間，像講課一樣給學生解釋規則。學生的移動、討論和自由時間的安排是最重要的，必須要有規則來進行行為管理，要有規則來保證課堂任務有效順暢地完成。

2. 教師建立的課堂規則是用來處理課堂常規任務，規范學生的言談、走動和自由時間

（1）學生的走動

在現在比較推行的小組合作教學方式中，學生們必須四處走動來參與重要的學習活動，他們需要領取或擺放材料、現場制作、組成小組等。教師要想高效完成教學任務就應該設計各種方法，使學生的走動更加順暢。教師要組織隊列安排有效的分發程序；教師要建立規則，盡可能讓學生不搗亂，并確保安全。例如，限制同一時間內走動的人數，明確坐下的時間。如何起立、如何在通道里走動、如何在不打攪其他學生的情況下拿到自己想要的工具，這些都是有效的方法。

（2）學生的言談

學生在不適當的時間說話或提問題會減緩課程的進度，這是教師在課堂管理中最頭疼的問題之一。這一問題大到全班喧囂足以干擾隔壁的教學，小到一個學生與鄰桌同學交談會干擾教師講解重要的概念。有效課堂管理者擁有一套明確的規則解決這個問題。比如教師應該規定在教師的講授過程中不允許說話，但在小組活動或課堂作業時允許、鼓勵低聲討論，在課間休息時學生可以自由討論。教師還有一套方法，可以促使課堂討論更恰當、有效，例如在討論中每次只允許一個人講話，其他仔細聆聽發言人的觀點，發言前舉手，按順序發言。如果有需要的話，有學生說話時就要求他回答個問題，這個辦法應對那些另人喪氣的干擾很有效。

（3）自由時間安排

有時候，課程內容提前完成，而又不適合開始新的內容，這就是一種自由時間。同樣，當學生做課堂作業時，某些人提早完成了，這也是一種自由時間。在進行安排好的活動時等待分發材料或設備，這還是一種自由時間。教師應該設計規則和程序來管理學生在自由時間里的討論和移動。例如“當你完成了老師布置的任務，你就可以拿出一本書，安靜的閱讀，直到其他人完成作業。”“視頻開始之前可以和同桌小聲討論。”“如果你完成了任務，請看看鄰桌是否需要幫。”

二、預防性課堂管理要教授規則和程序

一定要讓被學生了解和接受，否則規則和程序就沒有意義。

這便要求教師職任教授規則和程序，一般說來，教師只需建立很少量的規則和程序，但要很仔細地教給學生，并通過堅持使用來使其常規化。在大多數的課堂中，只有少數的規則是必需的，但是對教師來說，重要的是確保學生理解每條規則的目的。例如，當教師解釋說，大聲討論會影響隔壁班正在學習的同學，那么，學生就會知道到在自由時間里低聲討地的必要性。“按順序”這一規則就會引起那些高度關注公平和正義的學生的共鳴。避免對自我和他人造成潛在傷害，這就能夠讓學生明白為什么在拿工具時要按一定的方式移動，但在教授規則時有教師應該注意，在解釋時要把握好分寸，一是要給學生提供有用的說明，但另一方面也要避免一味的說教，這種高高在上的姿態相信很多學生都不喜歡。

三、預防性課堂管理要維持一致性

教師在執行規則和使用程序時需要保持一致，如果教師沒有保持一致，那么任何規則和程序都會立即崩潰，例如，教師可能制定以下移動規則：“你們做課堂作業，我在講臺上時，一次只有一名學生可以來問題。”如果教師在給一名學生講解，同時允許另一名學生在教師的桌子邊等待，其他學生很快也會聚集到教師桌子前，如果這是一個重要的規則，那么只要出現多于一名學生在教師旁邊等待的情況，就必須提醒后來的學生回到座位。比如，教師規定當教師在演示或解釋重要觀點或程序時不允許討論。如果此時兩名學生在教室后面小聲說話，雖然他們并沒打攪到別人，教師沒有制止，那么其他學生很快也會開始說話。同樣，如果制定的規則是要求學生在完成小組討論后先舉手再發言，但并沒有制止某幾名坐在座位上的學生脫口而出，那么舉手的規則很快就會失去效用。

維持一致性有時非常困難。主要有兩個原因。第一，當多項事件同時發生時，規則通常就會被打破。第二，維持規則一致性需要花費大量精力，基至還得拿出點勇氣來。許多新教師發現，忽略某幾名學生的行為比直接面對、處理更加容易，并且沒有危險。但資深教師知道，逃避困難只會導致更多的問題。

四、預防性課堂管理要組織不穩定時段的班級活動

預防性課堂管理也包括了在學校不穩定時段協調學生行為，并為此做好計劃。在這些時段最難維持秩序。

1. 開始

不管是一天課程的開始(清晨幾分鐘)，還是一學期課程的開始，都是課堂處于非常不安定的時期。學生是從各種具有不同行為規范要求的環境(他們的家庭、玩耍的場所、其他班級)中來到課堂里的。他們要適應新環境下的不同規則和程序，和前一天放學后沒再見面的朋友還有很多話要講。在大多數學校，新課堂開始時還要求教師完成一些管理任務，例如點名和宣布通告。

有效課堂管理者會做好計劃，按程序行事，迅速而穩定地開始一天的工作，例如早早站在講臺上迎接學生，歡迎他們，建立積極的氣氛，并將潛在的問題擋在門外。讓學生協助點名完成其他的管理任務，這樣教師可以有時間開始一節課。

2. 過渡

在過渡時期(分組時，從聽課轉為做課堂作業時，獲取需要的材料來完成作業時，準備休息時)，很多違紀的行為會發生。提前計劃和運用提示是兩個有用的應對技巧。教師應該考慮到學生在每一個過渡中必須按哪些步驟行事。這些步驟應該以備忘錄的形式寫出來，必要的時候在黑板或PPT上展示給學生。例如，從全班授課過渡到做課堂作業，應該包括下面的步驟

步驟一：將筆記本收好，清理課桌。

步驟二：看看你有沒有筆，是否領到了小組長派發的作業紙。

步驟三：開始寫作業。

步驟四：如果你需要幫助，請舉手。

當教師逐漸熟悉這項工作后，不再需要為細小的過渡列出詳細的步驟，該做什已銘記于心。

3. 結束

結束對大多數課堂而言，結束也是一個不穩定的時間。教師有時由于內容多或課堂拖延不得不匆匆結束；有時必須收作業或試卷；學生總要在這個時候收拾東西，準備去另一個教室。教師可通過將如下程序整合到他們班級管理模式中，解決結束時潛在的管理問題。

①留出足夠多的時間來完成重要的結束活動，比如收起作業和試卷。

②提早安排家庭作業，以便在下課前解釋學生可能不清楚的地方。

③為收作業建立常規的制度(例如在門口放一個紙箱)，這樣就不必浪費課堂時間來做這件事。

④使用提醒或提示，告訴學生要下課了，以及在離開前必須完成哪幾項任務。

⑤告訴學生，教師宣布下課時才能離開，不要聽到下課鈴就跑。

五、預防性課堂管理要發展學生的責任感

每天，教師都要給學生分配任務。有時，任務需要的時間比較短，可作為課堂作業讓學生練習。另外一些任務則需要花費較長的時間，必須當作家庭作業。通常情況下，任務為學生提供了練習的機會，這是學習過程的重要組成部分。但應該要求學生連貫地對待任務，并為完成它而負責，否則，就不會有學習上的收獲。因此，教師的另一層意思是制定管理規則和程序，讓學生為任務負責。教師應將其納入整體預防性管理計劃。比如清楚地交代任務，詳細說明任務要求；制定監控辦法；堅持檢查學生作業；提供適當反饋。