論湘方言在語文教學中的運用

龐 璐

（湖南幼兒師范高等專科學校，湖南 長沙 415000）

一、湘方言的概念

使用湘方言的主要是生活在湘江流域的湖南人，主要分布在我國湖南省大部分地區以及我國西部小部分地區。

（一）湘方言的形成

湘方言的形成晚于吳方言，但二者關系親近，揚雄的《方言》曾多次提到“南楚河鄉”。今湖北湖南兩省就大概包括在這一遼闊地域內，我們不妨將它們看成上古時代的一個方言群體。“楚語”的嫡親或支系就是湘方言，它和吳方言的關系較為密切。湘方言的前身大概屬于“楚語”這一模糊的方言概念當中，更受北方方言的影響。

（二）湘方言的分布與分類

湖南省內方言分布和分類比較復雜，湘方言北部以長沙為中心，在湖南中部和湖南北部的一些區域如長沙、株洲、湘潭使用。湘方言南部方言分布在湖南西部、沅水東南部和湘江流域的中上游。湘方言在廣西灌陽北部、興安和湖南省也被稱為南方方言。

（三）湘方言的特點

湘方言以湖南話為主，其中最有湘語特色的是長沙話，長沙話和株洲話較為接近，沒有太大差別。但在其他周邊的小市縣的變化就比較大，基本翻一個山頭語音語調就發生了變化，湘方言的最大特點是五里不同音，其可以總結為以下特點:（1）保留了中古濁聲母，新派湘語有清化現象；（2）與吳語有很多相似之處；（3）詞匯更接近中部地區一帶習慣，有大量的語氣助詞，保留了大部分古漢語詞匯和語法特征；（4）老派湘語即湘方言南片，更為正宗，更近吳語，新派湘語即湘方言北片，受官話影響較大，以長沙話為代表。

二、湘方言教學的重要作用

大力推廣普通話并不是消滅方言。語言的平等共存，才是實現人類文化進步和發展的根本。因此，在語文教學中，應遵循普通話教學和方言教學不相違背的原則，在促進普通話教學的同時，方言應該在語文教學中有占一席之地。只有把兩個要素結合起來，才能達到語言上的百花齊放、百家爭鳴。

（一）湘方言教學有利于幫助學生適應環境

我校學生大多數來自周邊地區，但是也有一些來自其他縣城，他們離家較遠獨自外出求學，并且大多數是獨生子女，較為敏感孤寂，不易與人親近。筆者時常利用課余時間和學生談話，了解他們的基本情況、興趣愛好等，以及他們家鄉的一些風土人情，建議他們按方言來分組進行交流學習。用方言交流，會增加彼此的好感，拉近他們之間的距離，快速形成一個學習交流的小圈子。這樣能更好地幫助他們適應新的學習以及生活環境，在健康快樂的氛圍中學習和成長。

（二）湘方言教學有利于拉近師生間的距離

“師者傳道授業解惑也。”“天地君親師。”可見，教師在中國一直以來都是受人尊重的，但是有時教師和學生難以親近，出現對教師敬而遠之的狀況，這顯然不利于教書育人。教師就可以使用方言來縮小師生之間的距離，活躍課堂氣氛。在提高學生學習興趣的同時，拉近師生之間的距離，這樣教師才能真正做到因材施教，成為學生的良師益友。

（三）湘方言教學有利于激發學生學習興趣

語文教學在使用國家規定普通話教學的前提下，適當將方言帶入課堂進行輔助教學，不僅活躍了課堂的氛圍，還能激發學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握和接受新的知識。方言在課堂上的正確使用，可以盡可能縮小師生空間距離，了解他們的學習情況，從側面激發他們的學習興趣。籍貫相同的作者，還可以用方言介紹作者的作品和生平等，使學生對作者產生情感，這樣不僅讓學生和作者有了某種共鳴，還激發了他們對作品的學習興趣。

三、湘方言在語文教學中的具體運用

“書讀百遍，其義自見。”在語文教學中，朗讀的形式多種多樣。湘方言詞多見于人物的對話當中，這有利于深刻地刻畫人物形象，特別是涉及以湖南農村社會為題材的作品，這樣的描寫顯得更真實，對反映作品的主題有積極意義。

（一）用湘方言進行朗讀，妙趣橫生

那些情節性較強、角色之間的對話語言能夠體現人物性格特點的文章，很適合讓學生們分角色朗讀。

在《西游記》教學時，若讓學生們分角色用普通話朗讀課文，總感覺讀不出書中的韻味。比如：孫悟空與豬八戒、沙和尚的對白中，孫悟空說：“兄弟，我們還在堂屋里轉哩！”沙僧笑道：“師兄，少說大話嚇我。那里就有這般大堂屋，卻也沒處買這般大梁啊。”湘方言中，稱一棟房子的客廳為“堂屋”，農村中至今還使用“堂屋”一詞；“哩（讀‘lie’音）”則為湘方言中最常用的語氣虛詞，在《西游記》中出現的頻率很高。還有妖大王與小妖的對白。那老妖聽說，個個心驚道：“才拿了這廝，還不曾問他個姓名來歷。小的們，且把衣服與他穿了，帶過來審他一審，端的是何人，何自而來也。”在湘方言的鄉村口語中，常將“哪里”“什么地方”等問句說成“何自”或“何自個”。如此朗讀，則將老妖的顧慮展現得淋漓盡致。

還有在教《范進中舉》時，范進中舉之前的唯唯諾諾、低聲下氣只是表現為聲音低了一點；胡屠戶的冷言嘲諷似乎也不夠力度。于是，筆者便提示同學們，接下來的幾段文字用方言來讀一讀，而且讀的時候，可以適當地添字漏字，允許自己適度發揮，只要能突出人物的性格即可。接著，學生踴躍舉手發言，尤其是胡屠戶罵范進為“現世寶”“尖嘴猴腮”“不要失了你的時了”“撒泡尿自己照照”等詞句，口語色彩比較濃，學生用方言表達，將胡屠戶的庸俗勢利、兇暴粗鄙的感覺表現得惟妙惟肖。

詩歌教學的重點在于讓學生對詩歌的情感有所感悟。因此，在教授《沁園春·雪》時，先是讓學生們對其背景進行了解領悟。由于該詩是毛澤東率領長征部隊到達陜北，在千米白雪覆蓋的塬上登高望遠所作。毛澤東是湖南湘潭人，他一生走南闖北，口音在離開湖南后多少會受到一些影響，但從已知的錄音中可以知道，毛澤東始終使用的是湖南韶山話。詩人在寫詩的過程中必定要用自己最常使用的語言推敲再三，所以可以推測1936年毛澤東寫作這首詞的時候反復用韶山話吟詠，斟酌一番最后定稿。因此，學生用最接近詩人寫作時的語言湘語來朗誦，可以很好地領悟到要旨，迅速找到情感隱藏在字句中的脈絡，朗讀語音流暢，感情充沛。

（二）用湘方言解讀作品，通俗易懂

“一方水土養一方人。”每一位作者都生活在特定的地域文化背景下，其作品的表達方式、敘事態度、敘事節奏也總會滲透著“一方之言”所特有的文化、心理傳統與語匯積淀，形成獨特的言語氣氛和言語格調。在教學過程中，有很多作品與湘方言息息相關，我們可以利用豐富的湘方言資源，在其語音、詞匯和語法層面為漢語的教學提供大量的語料支持和佐證，幫助學生多角度理解中國的古漢語文化知識，使學生形成深厚的傳統文化積淀。

在《邊城》的教學中，有一句話是：“心中焦急得很，聽人要她上去，以為期侮了她，就輕輕地說：‘你個悖時砍腦殼的！’”這句罵人的方言，從翠翠的口中說出，不僅沒顯得翠翠輕薄無禮，反而更展示出她純真、可愛的性格特點。除此之外，還有：“但是，凡是求個心安理得，出氣力不受酬誰好意思，不管如何還是有人把錢的。”“把”在湘方言中是一個使用頻率很高的字。作品中，用“把錢”更可突顯出邊城人們淳樸、善良的品質。

另外，文言文的學習始終是個難點，文言中一些生僻的詞語，常常困擾學生，尤其是一些實詞，學生會覺得離現實生活太遠，難以理解。如果此時能利用方言加以解釋，就可以幫助學生理解詞義，而且還能帶給學生因為講“自己話”而產生的親切感，從而激發學生學習古文的興趣。

比如在教學《魚我所欲也》時，其中的“一覃食，一豆羹”中的“豆”字，按注釋上理解，是盛食物的器皿，但這種器皿是大的還是小的，是碗狀還是缽狀的呢？總是想象不出它的樣子。后來筆者跟學生提起家中常用的一種大碗，方言叫“斗碗”，“斗”和“豆”音差不多，所以它的大小、形狀應該跟“斗碗”比較類似，而不能像少數同學錯誤地理解為像豆一樣很小的器皿。

四、語文教學中湘方言資源的利用

方言進課堂的教學不僅僅是說方言聽方言的教學。只有采用適當的方法和手段，方言教學的內容才能自然地融入以普通話為基礎的語文教學中。

（一）拼音教學中用普通話教學，并適當用湘方言輔助教學

學生在剛接觸拼音時，教師要盡量用標準的普通話教學，切忌用方言教學，但在適當的時候可以用方言中的某些因素幫助他們讀準拼音。如qi（氣）、xi（洗）等字，在湘方言中上聲和去聲正好是相反的，在教學時將這些字總結起來，就可以很好地幫助學生解決難題。

（二）巧用湘方言解釋，理解古代漢語中的異讀現象

在古詩詞、文言文教學中，教師可以在課堂中適當采用方言，朗讀某些與本地方言有關的古詩詞，讓學生更加原汁原味地感受古詩詞的韻味。在解讀文言文的時候，將能用方言解釋的詞語盡量用方言解釋，幫助學生理解記憶。例如：《過故人莊》中的“綠樹村邊合，青山郭外斜。”（這里的“斜”為了押韻一般讀為“xia”），“待到重陽日，還來就菊花”。這里的“斜”，正好在我們方言中讀“xia”。那么這樣一來“斜、花”，它們的韻腳正好是“a”。這時結合方言給學生講，學生自然就不容易讀錯了。

（三）開展湘方言教學游戲，活躍課堂氣氛

教師在做聲韻聲調的練習時，可以選擇趣味盎然的繞口令，以及一些長沙民謠。針對學生的朗讀練習，教師可以挑選名家名篇或發人深省的作品等。另外，學校還可以組織學生開展一些活動，如用湘方言講故事和諺語，舉行湘語歌曲比賽，帶領學生欣賞湖南花鼓戲，給學生推薦相關電影、電視劇等靈活多樣的形式，激發學生學習語言的興趣，使學生更好地理解傳統語言和當地文化，感受湘方言的魅力。