“互聯網+”背景下微課在大學英語教學中的應用分析

劉淼 長春中醫藥大學外語教學部

一、微課在大學英語教學中的應用模式

1.翻轉應用模式。“互聯網+”背景下大學英語教學更加側重學生的英語學習程序和知識的理解情況。應用微課教學模式可以把原本的教學課堂進行翻轉，使以往的課堂教學模式得到徹底的轉變，改善了以往的教學模式的劣勢，給英語學習模式的建設供給更為靠譜的技術支撐。通過微課教學模式進行學習的時候，教師不單單是領導者，并且還是學生學習的參與者、探究者和引導者。加強了英語教學資源的全面性，加強了學生的自主性，從而提高了學生對英語知識的認識能力。在這個時候，使得課堂的內容和模式等都得到了翻轉，使教學氣氛更積極、教學效果提升。

2.引導應用模式。微課教學莫斯展現了更廣泛的開放性、自主性，背離了教師擔任單調的教學者的形式，完成了師生之間的雙向溝通互動，深入的加強了教師的引導作用。應用微課教學模式，英語教師能夠融入理性和感性，不僅可以符合學生的學習要求和心里要求，并且還能夠引導學生自主熱情地開展英語知識的研究和學習，引導學生深入認識重難點知識內容。概括來說，應用微課教學模式可以有效地指引學生的學習，涵蓋了重難點知識、易混淆知識、英語知識大綱、聽說讀寫譯等全方位的能力的加強等。

二、微課在大學英語教學中的實際使用

1.微課使學生的主體位置更加凸顯。在以往的大學英語教學過程里，教師在其中處于絕對主導位置，學生被動地灌輸知識，這樣的模式只會使得學生更加不喜歡乏味、單調的課堂。但是應用微課教學模式，可以給學生構建一個生動形象的語言學習氛圍，使學生在英語練習中發揮主觀能動性。教師能夠在課前錄制完成微課視頻，然后利用各種公共平臺進行上傳，讓學生可以自由選擇觀看。這樣的形勢可以幫助學生展現其主體位置，學生可以依照自己的學習需要來選取學習內容，提高了英語課程的自主學習性。應用這樣的教學模式，教師能夠在微課視頻中結合文字、圖片和動畫等資料，添加到教學內容里，提高和學生之間的交流，推動學生尋求知識的主動性。

2.微課在課堂教學程序里的應用。“互聯網+”環境下微課在大學英語教學里的應用，最先展現在英語課堂教學程序里，微課在當下實際上就是一種教學資源，在課堂教學里的使用最為普遍。在最開始的課堂設計的程序時，教師能夠通過微課開展課堂教學知識的歸整，把所涉及的重難點內容進行選擇，然后開展視頻制作。通過微視頻的方法開展課堂內容的講授能顧防止知識點的可造化，使課堂轉變得更為形象，提高師生的溝通互動和學生的學習熱情，加強學習質量。在開展課堂教學過程中，教師也能夠讓學生根據自行根據對新知識的預習狀況開始為視頻制作，然后在課堂中進行分享，這樣能夠加強學生對于課堂知識的認識。在課后的延展環節中，教師能夠使學生依照微視頻里問題進行拓展思考，能夠進一步加強英語教學質量。

3.微課展現了英語教學內容的拓展性。在以往的教學課堂里教師的教學基本都是根據教材和輔導材料開展，在教學內容中沒有過多的延展。并且，因為教學時間的局限，教師難以針對性的對所有學生困惑進行解答，也難以對某一知識內容進一步地講述，所以，學生接受的英語知識內容有限，使得學生的知識面局限性強，難以構建更為全面地英語知識體系，這給其未來的發展帶來了巨大的限制。但是微課教學模式的應用，從一定情況上體現了英語教學課堂的延展性。這不但建設了大學生群體的開放性英語學習平臺，并且也充實了英語課堂教學內容，讓課堂中教師不能講授的內容可以實現課后拓展，以及根據學生自身的需要定制相應的學習計劃，從實際中實現針對性教學。可以讓學生所獲得到的知識最大范圍拓展，加強英語教學的綜合效率，體現“互聯網+”下微課的重要作用，能夠結合互聯網平臺到微課視頻里，使學生可以學習到豐富的英語本土化知識，加強學生的英語能力，提高英語教學質量。

4.健全了反饋評價體系。以往的教學反饋評價都是依照學生的考勤記錄和考試結果來進行評價，形勢單調，無法體現學生的整體能力。但是利用互聯網的優勢，能使教師的評價更加豐富，加強和學生的互動，了解學生的情況，適當的調整教學計劃，從而能夠針對性的對學生進行綜合評價，幫助學生改善。

三、總結

根據以上文章可以得知，在“互聯網+”背景下，大學英語教學已經廣泛應用互聯網進行教學，其中微課視頻的英語在大學英語教學里展現了巨大的價值，使得以往的課堂教學形勢得到了改變，還使教師和學生的角色得到轉換，展現了學生的主體位置。應用微課視頻的長處能夠加強大學英語教學效果，提高教學質量，加強學生的英語能力。