自組織理論視角下的高職院創新創業團隊培育路徑探究

喬小倩

（江蘇農林職業技術學院，江蘇句容 212400）

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”黨的十九大報告中，也出現了“優先發展教育事業、提高就業質量、科學創新”等關鍵詞，國家對高校創新創業教育工作的高度重視。高職院校因人才培養目標的特殊性，更應將創新創業教育和職業專業教育結合，面向社會、面向市場、面向企業培養高素質的的創新創業人才。創新教育有利于培養大學生的創新性，創業教育有利于培養大學生的實踐性，開展大學生創新創業教育對于培養大學生的創新性、 實踐性的教育改革具有直接的針對性。而在此過程中，創新創業團隊的培育具有非常重要的研究意義。

1 關于創新創業教育的研究回顧

隨著創新創業教育工作愈發受到重視，關于創新創業教育的研究日益增多。在中國知網以全部期刊為范圍，對2008年到2018年近十年間的關于創新創業教育的研究論文進行梳理，以“創新創業教育”為關鍵詞檢索到的論文有19 735 篇，以“高職院校創新創業教育”為關鍵詞檢索到的論文1 051 篇，關于“創新創業團隊”的論文586 篇，而關于“高職院校創新創業團隊”的論文僅有31 篇。從結果不難看出，近10年來眾多學者對“創新創業”“創新創業教育”進行研究，但關于“創新創業團隊”的研究不多，且研究對象主要集中在企業、科研單位和本科院校，有關高職院校創新創業團隊培養的研究很少，且主要圍繞團隊組建和意義、導師團隊建設兩個方面展開：吳植、夏峰《高職院校動物醫學專業創新創業教育現狀的調研分析》 對動物醫學專業學生創新創業團隊的培養組建進行了調查和分析；程淑華《高職院校創新創業師資培訓方案研究》從創新創業導師隊伍建設的角度論述創新創業團隊的重要性；張明《信息化時代高職院校大學生就業創業工作模式探討》 中以信息化時代背景下大學生雙創工作面臨的機遇和挑戰闡述了團隊建設的意義。

綜合而言，學者對創新創業團隊的培養的目的和意義已初步形成了共識，為該研究提供了理論借鑒和實踐指導。基于研究視角的不同，少有對創新創業團隊培育路徑的研究，尤其是高職院校學生，缺乏深入的剖析，因此基于自組織視角下高職學生創新創業團隊培育路徑研究是現實所需。

2 自組織理論與創新創業教育的關聯性

自組織理論是一種關于自組織現象的理論，可以根據系統中各個子系統之間的某些規則，在沒有外部指令的情況下，形成一定的結構或功能，該理論主要研究了系統如何從混沌初始狀態發展到穩定有序的最終狀態。大學生創業創新團隊的運作不是封閉和靜止的，團隊通過外部知識、信息、資源交換和內部知識反饋來保持內部和外部環境的開放性，從而實現學科知識、專業知識和經驗整合的非線性效應，當經驗積累和實踐積累達到一定的價值時，就能引發創業項目的落地和創新成果的轉化。由此可見，大學生創新創業團隊具有自我組織的一般特征，其團隊成長過程本質上是自我組織過程。

3 高職院校創新創業團隊培育現狀

隨著雙創教育的重視度日益增強，更多的高校投入到創新創業的隊伍中來，大學生創新創業教育的培養目標主要有三個階段,即意識養成階段、知識內化階段和經驗生成階段。意識養成是建立創新創業的觀念，知識內化是對傳統意義上知識目標的深化，經驗生成是對創新創業能力層面目標的操作性表達。在此過程中，創新創業團隊的組建、運作及培育，直接影響項目的實施和成果的轉化。通過對省內5 所高職院從“創新創業團隊培養的重視度、組建模式、實踐成效與落地孵化情況”等方面展開調查，以此為基礎分析目前高職院校創新創業團隊的發展現狀。

3.1 創新創業團隊培育受重視度不夠

目前眾多高職院校都成立了創新創業教育學院、創客空間、大學生創業園等，讓學生進行全真的商業化運作，為學生創新創業提供資金資助以及咨詢服務，或以工作室的形式由專業教師帶領學生進行創業實踐演練。據統計，目前高職院大學生創新創業團隊組建的形式主要分為以下幾種模式：學生因共同的目標及需求自愿組成的非官方組織、 由教師參與指導的創新創業社團、 以專業教師科研項目為基礎組建的創新創業實踐小組、以“挑戰杯”“互聯網+”大賽及創新創業訓練計劃項目為基礎組建的創新創業團隊。根據調研結果統計顯示，在已成立的創新創業實踐團隊中，91.21%以上的成員為本系部本專業學生，甚至是本班級學生，雖然有的團隊注意到了成員年級結構，但跨專業度低，難以保證創新創業活動對綜合知識的需要。且以上模式多通過講座、 課外輔導側重于對學生創新創業能力的培養，團隊成員雖然能夠在知識、資源、技術等方面實現交流，但卻忽略了對整個團隊未來的發展前景的規劃，對每個成員的優勢、特長缺乏有效分析，進而影響團隊整體效用的發揮，難以實現項目的成果轉化。即使指導教師強調培養學生的團隊精神，但由于對創新創業團隊的認識比較淡漠，在指導過程中多以結果為導向，對項目的進展關注不夠，由于自身缺乏創業經驗，難以把控團隊在運作過程中出現的實際問題。

3.2 創新創業團隊發展內生動力不足

在對“現有大學生創新創業團隊組建模式”的調查中發現，大學生創新創業團隊多是由一些因私交很好而在一起的伙伴或在教師的指導下組建而成，由人際關系來尋找伙伴，可以說，人際上的交集是成為群體性創新創業團隊成員最重要的條件。因此這種團隊在成立之初就帶有明顯的被組織或他組織特點，團隊的穩定性長遠化發展受限。由于系統的不穩定性，團隊成員僅能完成各自的簡單分工，無法通過有效的協同合作實現項目的更高目標，同時缺乏科學的運作機制，團隊在執行任務和項目過程中，責任不明確，授權不到位，忽略激勵機制和團隊精神的建設，團隊成員將無法找到歸屬感。

4 高職院創新創業團隊的培育路徑

4.1 政校企聯動，形成培育合力

目前很多高職院校成立了專門的創新創業教育機構和部門，也設立了專人管理，但大多數創業教育指導教師由專業教師兼職，指導創新創業活動均是在教學工作之外，難以保證持續性。且指導教師往往缺乏實戰經驗，因而可加強與企業溝通，建立協同育人的校企合作模式，邀請成功創業典型、創新創業領域專家組成創新創業教育專家庫，同時通過與政府、優秀校友合作建立創新創業平臺，為學生提供政策咨詢、制度保障、經費支持等幫助，讓學生對團隊建設和項目運作有更直觀的了解，形成團隊培育合力。

4.2 完善機制，增強內生動力

“沒有規矩，不成方圓”，作為在校大學生創新創業團隊，要進行有效的管理，首先要有一套目標明確，定位科學，發展思路清晰的團隊管理章程，同時建立賞罰分明的內部獎懲制度，促使大家自覺遵守團隊的各項管理制度。建立順暢的團隊溝通和交流制度，靈活處理各類問題。培養團隊科學合理的運作機制，將現代企業制度移植到創新創業團隊的實踐運作中，鍛造團隊精神。團隊精神是整體意識、 合作精神和服務精神的體現，團隊合作的基礎是尊重每個成員的利益和成就，核心是合作，體現個人利益和整體利益的統一，保證組織的高效運作。團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自己，只有明確的意愿和有效的合作方法才能讓團隊產生真正的內生動力，避免團隊的非正常分裂，有助于團隊的穩定與發展。