高職建筑工程技術專業實踐教學體系的構建初探

舒建

(江西水利職業學院，江西南昌 330013)

在最近幾年，我國培育人才方面的途徑已經逐漸轉向于實踐教學工作，與此同時一個學校的特色以及相關教師的教學質量也被實踐教學工作所影響著。早在2000年教育部就發表了加強高職院校培育工作意見書，強調了教師在教學過程中一定要注重構建實踐教學體系，除此之外教育部門還提出實踐教學的工作時間在總的教學時長中占比一定要高于40%。所以教師在目前的教學工作中，一定要建立起有效的實踐教學體系，以保證學生可以滿足社會的需求。

1 高職建筑工程技術專業實踐教學體系所存在的問題

1.1 整個體系較為陳舊

雖然現在已經有一部分教師在教學過程中落實了構建實踐教學體系的工作，但是大部分教學體系存在比較陳舊的性質，這并不會有效的訓練學生的實踐能力，而且在相關的教學計劃書中，已經明確指出了要想滿足實踐教學的目的，就要把學生的綜合練習實踐改為實踐教學時間，保證學生所學的專業技能可以得到實踐。

1.2 實踐教學環節設置的不夠合理

大部分教師在設計實踐教學環節之前，并沒有對學生的學習情況以及教學環境有一個良好的掌握，所以設計出來的實踐教學環節大多數是不夠合理的，這樣一來就會影響學生的實習效果，嚴重情況下還會影響到學生畢業后的實習情況。除此之外，還有一些教師設計的實踐教學環節中的內容并沒有與課本知識進行良好的銜接，這會導致學生的學習目標不夠清晰，從而影響到學生的整個學習效率。

1.3 教材方面出現不夠合適或者是比較落后的現象

在一部分高職院校中，學校并沒有對建筑工程技術專業的教材進行及時的更新，這樣就會導致學生所學到的內容根本跟不上社會發展的腳步，所以就算學生擁有較強的實踐能力，但是學生所掌握的技術也并不能滿足社會對人才方面的要求。除此之外還有一些教師會出現教材選擇錯誤的現象，比如教師所選擇的教材并不是適合學生的，這樣就會影響到學生的學習效率，而產生這一問題的主要因素就是教師并沒有對學生的接受能力以及學習情況做出全方面的了解，長期以來教師的教學質量也會受到影響。

1.4 教師的實踐教學方法比較單一

在當下，還會出現學生的實踐能力不能滿足于相關企業對于人才的需求這種現象，而造成這一現象的主要原因就是一些教師的實踐教學方法比較單一化，長期以來學生就會出現學習疲勞的現象，再加上建筑工程技術專業中存在著一些相對來說比較難以理解的知識，所以學生在實踐教學環節中的積極性也就被大幅度的削弱，學生的整個實踐能力也就得不到強硬的保障。

2 確定實踐教學目標體系

假如教師想要順利的構建出一個較為完善的建筑工程技術專業實踐教學體系，那么首先就要做好基礎工作，即根據學生的綜合情況確定出準確的實踐教學目標體系，然后再對整個實踐教學體系做出構建。比如教師要做的第一步就是先確定好學生相關的崗位工作任務，一般情況下就是先對就業率比較高的相關崗位進行分析，向學生分析這種崗位的工作任務，先讓學生有一個大致的了解。教師要做的第二部就是確定好人才培育的目標以及整個工作體系。教師在對相關崗位的任務進行分析時，一定要先對相同崗位的工作任務進行難易排序，而且還要與學生一起把這些崗位對于學生的工作經驗以及在技術方面的需求做出清晰化的整理，然后再對就業率進行更為精確的計算，最后教師再確定出準確的專業人才培育體系以及目標。除此之外，教師也不能只停留在當前的培育目標之中，應該隨著學生綜合能力的提升而對培育目標做出科學的提升，以便學生可以進入更高的企業或者成功應聘更高的崗位，為學生以后的工作情況打下堅定的基礎。

3 實踐教學體系的構成

3.1 內容體系的構建

假如教師想要確保學生的職業能力，那么就要對實踐教學的內容體系先做出有效的構建。教師一定要合理的安排每個實踐教學環節，要把培育學生的技術應用能力作為整個體系的主體，除此之外還要對此進行層次化的劃分，比如按照學生的單項能力、專業能力以及綜合應用能力為劃分條件，做出科學性劃分，使整個實踐教學工作可以更加順利地進行。同時教師還要把自己所指定的相關目標與每個實踐教學環節進行科學的結合，讓學生的綜合實踐能力可以通過實踐教學得到有效的培育。最后教師還要注意自己的實踐教學質量，教師可以通過邀請相關的專家在課堂上開展講座，或者是把一些生活中實時的工程案例帶到課堂中進行講解，讓學生可以實時掌握社會動態，使學生的整個技術能力可以一直跟著社會的發展而進步，讓學生可以更好地滿足于現在企業對于人才的需求，更好地完成現在高職院校的教育目標。

3.2 管理體系的構建

相關的管理人員以及相關管理規章制度是管理體系的主要構成。管理體系在整個實踐教學體系中起著信息反饋以及調控的作用，而在整個管理部門中，大部分學校都會采取分級管理的模式。比如在實驗室方面的教學場地，就會配備相關的實驗器材以及實訓教師，還會建立起相關的管理制度，這些全都是學院對其進行嚴格的管理，而實驗室的建設管理方面則是由其他的部門對其進行管理，除此之外還有教師的實踐教學質量方面的管理，這些管理工作則是由相關政教處進行負責，最后還有一些學校會配備校外的實訓基地，這些管理工作就歸于消極的領導。所以高職院校的教師在構建建筑工程技術專業實踐教學體系之前，學校一定要成立出相關的教學委員會，對整個教師的教學計劃以及教學資源上的分配，展開科學的管理工作，使整個實踐教學體系更加符合要求。

3.3 保障體系的構建

在整個實踐教學體系中，保障體系還在中間發揮著相關重要的作用，因為這是保障教師實踐教學效果的一個重要因素。在這其中學校就要對整個進行實踐教學的教師隊伍進行更大力度的建設，這樣一來在整個實踐教學體系的規劃工作中不僅可能會有經驗豐富的技術人員有所加入，而且相關企業的專家也有可能加入實際課堂教學中，組成一支更有實力的教師小組，而且對于學生的整個實踐能力的訓練也是一個很好的機遇。除此之外教師還應該對社會資源進行充分的利用，以作用于實踐教學的構建中，比如有些學校會配備一些校外的培訓基地，教師就可以利用學校建設培訓基地的過程，向學生展開實時的教學，同時還可以讓學生進行現場的考察，讓學生可以有效地利用自己的專業知識以及相關技能，以實現學生親身體驗學習過程的教學目的，同時也讓學生對整個工程建設有一個更加清晰的了解。最后一些具有相關職業資格證的教師還可以與相關企業進行合作，比如擔任一些具有入門化的工程項目，然后組織學生加入進來，在降低學生與工作之間距離感的同時，也讓學生的實踐能力得到了更好的鍛煉。

3.4 三段式實踐教學模式的構建

在三段式實踐教學模式中，第一段就是讓學生對工作崗位有一個清晰的認識。比如教師可以先讓學生對建筑工程技術專業的基礎知識有一個基礎的認識，然后在學生可以熟練完成識圖制圖以后，安排相關學生到具體施工現場，讓學生可以親身感受到建筑施工氛圍，讓學生對于相關的建筑產品也可以有一個更為清楚的認識。第二段就是讓學生跟崗。即在學生完成相關的綜合實訓以后，學校可以安排學生進行實習，讓學生自主應聘不同的工作崗位，或者是跟隨經驗豐富的技術人員進行具體的施工工作，更好地提升學生的實踐能力。最后一個階段便是頂崗，即把一些順利運用職業資格證的學生安排到與學校有合作的企業，讓這些學生任職于一線的工作崗位，更好地融入到企業的生產之中，讓學生可以更好地發展。

4 結語

綜上所述，現在的建筑公司對于人才方面的要求已經越來越高，所以高職院校的教師不能停留在知識傳遞的教學工作上，而是要注意構建起相關的實踐教學體系，以便建筑工程技術專業的學生在畢業時可以更好地滿足企業要求，為學生畢業后尋找實習工作打下良好基礎。