高校創新創業教育課程體系的建設

陰杰，王守謙

（太原理工大學工程訓練中心，山西太原 030024）

1 我國高校創新創業教育課程體系建設的現狀

在國外，很早之前就對創新創業有所研究。美國麻省理工學院正在1948年就開展了“創造性開發”的課程，首次將創造性學習納入了大學的教學當中。隨后的一年在布羅大學也開辦了“創造性思考”課程，努力推動創新教育。再后來，哈佛大學等名校及許多企業都陸續增設了創造學及相關的課程，其中美國的創業教育竟然覆蓋了小學、初中、高中、大學直到碩士生的教育。德國認為在高校培養創新創業人才最為合適，在教育過程中可以融合許多本科所學的專業知識，大學教師也有一部分具有創業經歷和管理經驗。英國大學的創業課程從根據經驗到依靠科學理論進行改變。由此可見，國外院校創新創業教育起步早、覆蓋范圍廣，課程結構完整，學習模式多元化，課程評價體系成熟。

我國于20 世紀80年代由上海交通大學許立言老師引入創造學，之后便在全國各高校迅速地發展開來。1994年更是在上海成立了相關委員會。隨后的2002年教育部更是在全國范圍內的9 所高校開展創業教育試運行工作。近些年創業教育在國內各大高校快速發展，政府對于大學生創新創業教育及創業項目也提供了財政支持和很多優惠政策，創業教育進入了多元化的發展階段。不過，目前我國高校創新創業教育課程還存在著如下問題。

第一點，很多高校創新創業教育理念滯后，致使創新創業教育與專業教育沒有很好地交融。當前，有很多高校對創新創業教育的認識存在著一個誤區：他們認為創新創業教育的目的是教會學生如何開創企業；創新創業教育便是幫學生們處理就業問題，提升就業率。教育理念影響著辦學的方向，也影響了課程體系的發展方向。這些較為落后的教育理念使得創新創業課程沒有被各高校重視，也沒有很好地和多門課程融合，致使創新創業教育課程一直處于滯后的狀態。

第二點，創新創業理論課與實踐未能形成科學的教育體系，嚴重缺乏創新創業相關的例如商科、法學還有技能類的課程。雖然大多學校開設了一些相關的創新創業課程或講座，但是與其他課程沒有任何銜接。大多數院校覺得學生參加賽事或社會實踐活動就是在進行創新創業教育，其實這樣只是在走形式，而未能從多方面的角度去真正地學習到創新創業的相關知識。

第三點，教學內容上沒有統一的標準，創新創業教育的基本理論體系都是向國外直接借鑒。缺少科學、先進、適用性強的創新創業專屬講義。當前，各高校的創新創業教學內容因學校差別和教師等因素有著很大的差別，大多高校的創新創業教材只是把經濟管理、財務會計、 法律法規等學科與創新創業相干理論和一些案例進行簡單剖析和講授。多數高校只有《大學生職業生涯規劃》一門相關課程，和真正意義上的創新創業教育有著很大的差距。

關于課程方面，構造好創新創業教育課程結構，讓創新創業的學習者獲得系統、全方位的學習，并在實踐中多多歷練是提高創業成功率很好的方法。因此，高校有必要根據創新創業教育方向規整專業課程的設置，豐富各類專業課程的相關學習資源，開設多方面的必修課及選修課。還需要積極探索高效合理的創新創業教育課程的內容和系統模式，加大創新創業教育。

2 高校創新創業教育體系的構建

2.1 提高學生創新創業意識

高校可以面向所有新生、 有未來想創新創業想法的學生和正在規劃創業的同學分別開設有針對性的創新創業教育課程。

第一階段的培養對象選擇大一、大二全體學生。在這兩年中，除了完成通識教育和專業基礎教育外，還要對學生進行創新創業基本的教育，而這種基本教育應該從優化知識結構和重視能力培養出發，并引入經濟學、管理學、知識產權等知識，開設必修課。開設創新創業課程的初衷不是讓每個同學都去創業，而是讓大家提前掌握相關的概念和意識，假如日后真的要創業，掌握的這些概念和知識就會發揮巨大的作用，并且還能讓每個人都感受到創業精神。使大家學習創業所需要的基本知識，擁有如創業計劃的撰寫方法及開創企業的流程和管理方式等能力，建立科學正確的創業觀。

第二階段的培養對象為即將畢業并且有創新創業想法的同學。這類學生有個共同點，那就是都有興趣，而且愿意繼續接受創新創業教育。那么這樣才能將我們的各種資源高校合理地利用起來，從而可以真正地提高學生創業成功率。以選修課的形式出現的方式會更加合理一些，讓學生們自己來報名，希望嘗試創新創業的學生們就可以選擇到這門課程了，不強制每個人都來學習相關知識。課程后期在學校提供的項目和經費支持下，學生們還可以做各種各樣的嘗試。我們為大家創造條件、搭建平臺，給同學們量身訂造優質的學習資源，使在校的每一個同學都有展現自己的空間和舞臺。

2.2 專業課程與創新創業課程融合

大學生學習創新創業最好的方式就是開展跨學科創業教育模式，接受跨學科的專業知識教育，同時想要大家掌握更多的應用技能，還需要多多開展課程和項目。如要開設創新創業課程，必須從新型的知識結構和學生能力培養的角度出發，注重跨學科課程的開展，沖破院系間隔閡，開設跨專業選修課，讓學生更好地掌握經濟學、管理學、知識產權等相干知識，讓同學們能夠掌握進行創新創業實踐的一系列技能。我們應鼓勵學生參加跨學科課程和項目進行創業，學生只有參加了不同學科的課程，才能夠更全面地認識創新和創業。

在課堂教育中不斷對內容進行完善，學到的知識也要及時練習、應用。傳統的教學模式主要是靠講述，而體驗和應用則是通過會議、實習、實際操作和實踐，鼓勵學生參與到創新創業活動中，將理論學習和實踐相結合，讓理論和實踐同時運用，通過實踐更好地掌握理論知識。想要創業不是簡簡單單幾門課程就能成功，其中很重要的一部分是實踐。高校應該大力支持相關教育和科技創新的競賽項目，為學生畢業后的創業做好鋪墊，真正意義上的幫助學生解決現實中創新創業的一系列問題。

加大創新創業優質課程的建設力度，推出在線課程，建立在線預習系統、 在線學習系統和在線考核制度，讓學生足不出戶就可以學習相關課程，非常的方便。在線課程和課堂教學不會發生沖突和重復，如果預期效果比較好的話，還能吸引更多的學生來選擇這門課程。在很多專家看來，創業課程必須要對外開放，并且要和全國乃至世界的各校相互觀察、借鑒。清華大學的“學堂在線”可以免費享受清華和全球名校名師的數十種優質在線課程，廣泛連接外界和前沿的內容，最大限度地讓學生開闊視野和思維。清華創業在線課程種類豐富，不僅有理論類的課程，還有技能類的課程，還有多領域與技術創新融合的課程，這樣可以讓學習者擁有開闊的企業家思維，還有充足的管理能力，還能接觸到前沿產業和新興技術領域，同時提高發現問題、解決問題的能力，并開發和利用創業資源，把創業機會轉變為創業和管理的過程。

2.3 優化師資隊伍結構

高校應該大力培養和引入相關授課教師，重點是創業理論知識和經驗的培養。我們的相關教師是培養創業人才的主力軍，在給學生們講解相關知識過程中，教師的教學內容、 教學方法等很多因素都需要有創新性和靈活性。還可以從企業和社會中聘請一些有創業經驗的人做學術交流會或者授課，他們不僅可以給學生們傳授知識，還可以給大家做詳細的咨詢和輔導。

論文寫作技巧——計量單位和符號

1.文中涉及的量和單位應按《中華人民共和國法定計量單位》規定執行，并用規定縮寫符號表示。

2.每一個組合單位符號中，斜線不得多于1 條，如每天每千克體重用藥劑量應寫成mg/（g·d）。

3.量符號均應使用斜體，如m(質量)、t(時間)、V(體積)等，且應注意某些希臘字母與拉丁(或英文)的區別。

4.圖、表中的量和單位應量符號在前，單位符號在后。單位符號前的數字最好為0.1～1 000 間的整數或小數，避免使用分數。當過大或過小時，應改用適當詞頭中M、P 或10n、10-n表示，但應遵守有效數和修約規則。

5.當表示變動范圍時，范圍號“～”前后兩數字中的%、‰或10n、10-n均應同時寫出，不能省略前者只寫后者。