在暑期國(guó)際課程中開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際化視野的探索及實(shí)踐
——以桂林理工大學(xué)為例

覃愛(ài)苗，廖雷，張開(kāi)友，陳碩平

（桂林理工大學(xué),廣西桂林 541004)

暑期國(guó)際課程項(xiàng)目是指高校在暑期時(shí)間，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的師資，為本校學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課，并開(kāi)展管理、成績(jī)考核、教學(xué)評(píng)估，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)，同時(shí)予以學(xué)分互換認(rèn)定的項(xiàng)目[1]。暑期國(guó)際課程項(xiàng)目旨在為廣大青年學(xué)者、博士生、碩士生和本科生提供向一流學(xué)者學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平的機(jī)會(huì)，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，幫助國(guó)內(nèi)外學(xué)者建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，促進(jìn)高水平學(xué)術(shù)研究。

1 暑期國(guó)際課程在開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際化視野的作用與要求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化的快速發(fā)展，高等教育國(guó)際化已成為世界高等教育發(fā)展必然趨勢(shì)。2010年中共中央政治局通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》[2]，對(duì)教育對(duì)外開(kāi)放提出了新的目標(biāo)和要求，指出要提高我國(guó)教育國(guó)際化水平、促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展及提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、 影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。而隨著“雙一流”建設(shè)水平的不斷提升，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為各高校的發(fā)展戰(zhàn)略之一[3]。國(guó)內(nèi)每所高校都積極探索、 開(kāi)展了各種形式的創(chuàng)新教育教學(xué)改革活動(dòng)。

暑期國(guó)際課程項(xiàng)目是高等教育國(guó)際化創(chuàng)新教育教學(xué)的重要舉措之一，作為一種重要的人才培養(yǎng)模式，在西方國(guó)家已經(jīng)相對(duì)成熟，但在我國(guó)高校起步較晚[4]。我國(guó)暑期國(guó)際課程在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)不斷加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，充分借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念、管理模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出辦學(xué)方向國(guó)際化、 課程設(shè)置多樣化、時(shí)間安排靈活、師資隊(duì)伍高水平、交叉學(xué)科深化發(fā)展等特點(diǎn)[5]。

2 我校開(kāi)設(shè)暑期國(guó)際課程的實(shí)踐情況及其對(duì)開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際化視野的效果

為拓展我校學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生英語(yǔ)水平，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校 “雙一流” 建設(shè)和辦學(xué)國(guó)際化水平，從2013年起，桂林理工大學(xué)先后啟動(dòng)了“桂工百名學(xué)子看世界”研究生暑期“修遠(yuǎn)計(jì)劃”項(xiàng)目、“暑期國(guó)際課程”等創(chuàng)新教育教學(xué)改革項(xiàng)目，其中前兩個(gè)項(xiàng)目是選派學(xué)生去國(guó)外知名大學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)文化和能力培養(yǎng)體驗(yàn)式課程學(xué)習(xí)的項(xiàng)目； 而暑期國(guó)際課程則是通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外高水平大學(xué)或機(jī)構(gòu)專(zhuān)家學(xué)者、 采用全英文授課方式為本校學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課。其初衷是讓該校學(xué)生不出國(guó)門(mén)，就可聆聽(tīng)來(lái)自世界各地一流高校教師的專(zhuān)業(yè)課程講解，了解不同專(zhuān)業(yè)的世界前沿知識(shí)和理論。與走出去的項(xiàng)目不同，這種“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的暑期國(guó)際課程，不僅節(jié)省學(xué)生和家庭負(fù)擔(dān)，同時(shí)豐富了課堂層次[6]，并加深中外教學(xué)及管理合作。

“暑期國(guó)際課程”是該校2019年開(kāi)始設(shè)立的教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目，目的是提高學(xué)生國(guó)際化視野，促進(jìn)學(xué)生本土國(guó)際化發(fā)展；學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育教學(xué)理念，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，構(gòu)建第二課堂育人的課程體系。課程時(shí)間設(shè)為一周（16 學(xué)時(shí)）。首屆開(kāi)設(shè)的暑期國(guó)際課程項(xiàng)目，我校不同學(xué)院及專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)了分別來(lái)自美國(guó)、 加拿大、韓國(guó)和葡萄牙等國(guó)家高水平大學(xué)的教授來(lái)授課。課程有“現(xiàn)代儀器分析”“納米薄膜結(jié)構(gòu)和納米制備”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)方法論”及“動(dòng)漫藝術(shù)”等，課程活動(dòng)形式有學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告及專(zhuān)業(yè)課程授課等，300 余學(xué)生從中受益。

以材料學(xué)院“現(xiàn)代儀器分析”課程為例，授課教師為美國(guó)加州州立大學(xué)的終身教授，其在美國(guó)講授該課程多年。授課過(guò)程中，教授基于材料表征常用的光譜儀器分析出發(fā)，從光譜分析方法的基本原理、特點(diǎn)及應(yīng)用分別介紹了紫外-可見(jiàn)吸收光譜、紅外光譜、熒光光譜和色譜等內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，教授清晰的授課思路、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、親切的態(tài)度及深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，極大地感染了學(xué)生，課堂氣氛輕松活躍。通過(guò)課堂交流及問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生均表示開(kāi)闊了視野，感受到了國(guó)外教授授課的不同思維方式，了解了當(dāng)代美國(guó)大學(xué)的現(xiàn)狀，受益匪淺。

3 暑期國(guó)際課程在開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際化視野上存在的問(wèn)題及對(duì)策

雖然暑期國(guó)際課程在該校剛剛開(kāi)展，但項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中所凸顯的問(wèn)題需要給予思考。首先是師資的問(wèn)題。高水平師資不僅是課程成功開(kāi)設(shè)的保證，也是吸引學(xué)生的源泉。高水平師資不僅要求授課教師具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及授課技巧。如該校材料學(xué)院聘請(qǐng)的外籍教授，其授課PPT 精美，授課思路清晰，內(nèi)容由淺入深，重點(diǎn)突出。同時(shí)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，如在介紹每一種光譜分析方法時(shí)，總是先講述方法原理，然后再通過(guò)實(shí)例講解。講課流暢有激情，語(yǔ)言通俗易懂，聲音洪亮且語(yǔ)速適中，注重師生互動(dòng)，每堂課均設(shè)有問(wèn)答環(huán)節(jié)。教學(xué)方法多樣，通過(guò)運(yùn)用大量圖片、事例以及視頻教學(xué)增加課堂教學(xué)趣味性。因此該教授的課堂缺課率很低，學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)也很高。

其次是課程設(shè)置的問(wèn)題。該校暑期國(guó)際課程不設(shè)具體要求，可以是修讀專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)術(shù)講座、參觀、與教授研究人員會(huì)面座談、 文化體驗(yàn)、 語(yǔ)言能力提升訓(xùn)練等。專(zhuān)業(yè)課程可以是與本校各本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的前沿或?qū)д擃?lèi)課程，也可以是與本科生通識(shí)課、公共課有關(guān)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類(lèi)的課程。這種多樣靈活的課程內(nèi)容及教學(xué)形式很受學(xué)生歡迎。課程要求采用全英文教學(xué)，使用全英文教材，但對(duì)于如桂林理工大學(xué)等普通高校來(lái)說(shuō)，一部分聽(tīng)課學(xué)生的英文聽(tīng)說(shuō)及應(yīng)用水平很難達(dá)到全英文授課要求，尤其是涉及概念及機(jī)理等理論知識(shí)為主的專(zhuān)業(yè)課程，這就導(dǎo)致英語(yǔ)水平差及對(duì)語(yǔ)言畏懼的學(xué)生對(duì)課程失去興趣及積極性，影響教學(xué)效果。因此為了有效實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，一要選擇有良好英文駕奴能力及扎實(shí)專(zhuān)業(yè)功底的任課教師，二要努力提高聽(tīng)課學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)授課方式要不斷改革，如采取互動(dòng)式、研討式小班研究型教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等。

最后是課程項(xiàng)目管理的問(wèn)題。與傳統(tǒng)春秋季課程不同，暑期國(guó)際課程的時(shí)間緊，任務(wù)重，既要有與傳統(tǒng)課程一樣的教學(xué)管理內(nèi)容，還需突出暑期國(guó)際教學(xué)特色內(nèi)容。很多細(xì)節(jié)問(wèn)題面臨挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，如聽(tīng)課學(xué)生需要留校，而暑期期間，除有極少的值班人員外，所有部門(mén)的工作人員幾乎都不上班，而假期正是不法分子潛入校園進(jìn)行各種詐騙活動(dòng)的高峰期。因此，如何保證聽(tīng)課學(xué)生的安全、生活和宗教信仰，以及如何保證與課程相關(guān)的管理部門(mén)的值班工作人員是否有足夠的英文接洽和國(guó)際交往應(yīng)變能力？ 這就要求學(xué)校需設(shè)立一個(gè)合理的內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)，保障教學(xué)計(jì)劃得到有效實(shí)施。

4 結(jié)語(yǔ)

暑期國(guó)際課程的開(kāi)設(shè)，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野、鍛煉了其英語(yǔ)交流能力及提高了他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，同時(shí)有力地推動(dòng)了該校教學(xué)模式的進(jìn)一步改革，為暑期國(guó)際課程的開(kāi)設(shè)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但暑期國(guó)際課程在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題也不容忽視。