新時代醫學院校思想政治理論課教學改革研究
——以南京醫科大學康達學院為例

李先帥

（南京醫科大學康達學院，江蘇連云港 222002）

習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”[1]高等醫學院校作為培養醫學生的主體，培養什么樣的醫學生、如何培養醫學生，不僅是醫學院校的責任，更事關我國醫療衛生事業的發展和“健康中國”戰略的實現。思想政治理論課作為高校思想政治教育的主陣地，責無旁貸。

1 醫學院校思想政治教育的特征

1.1 課程設置不夠合理

醫學院校是培養醫師的搖籃，醫生更是健康所系，性命相托。這一職業的性質決定了，作為一名醫學生在校期間，必須系統地掌握醫學專業知識和技能。課程繁雜，學業繁重，考試繁多等特點是醫學生的常態。一名臨床專業學生，一個學期的課程可以達到10 門之多。學生在面對思想政治理論這樣一些非專業的必修課程時，一方面，“心有余，而力不足”，沒有足夠的時間和更多的精力學習；另一方面，醫學院校學生專業學習年限相對較長，思想政治理論課學時被壓縮，成為一些學生在繁重專業學習之余“休閑”的方式，其重要性、必要性被弱化。學校在教學安排上，往往是大班課，教學效果難以得到保證。

1.2 校園環境人文元素缺失

醫學生作為醫療衛生人才的儲備力量，除了優秀的專業醫療知識以外，良好的人文素質同樣是最基本要求之一。良好的校園人文環境，有利于醫學生的人文精神的培養，增強思想政治教育的有效性，提升思想政治理論課感染力。縱觀國內醫學院校，并未完全發揮這一重要人文載體的重要作用。例如校園景觀、教學樓、宿舍樓、體育館和圖書館，走廊道等這些最直觀硬件設施千篇一律，缺乏人文元素；校園和班級活動舉辦次數少、質量低，且大多是以比拼專業知識和技能競賽的，舉辦與人文相關的活動鮮見。在微觀層面，班風、舍風中人文氣息同樣不足。

1.3 思想政治理論課教師隊伍力量薄弱

醫學院校中的思想政治理論課及教師，相比專業課，本身受到的重視程度就不高。部分醫學院校仍然沒有建立起一支思想政治理論課師資隊伍，不同學科之間的教師缺乏有效的溝通、學習和集體備課。師資總量不足，教師超負荷授課；師資結構不合理，高級職稱教師相對較少； 多數醫學院校無馬克思主義理論專業學位點，師資總體水平不高。教師專業背景相對復雜，缺少專業知識，在實際教學過程中，對照教學大綱照本宣科，影響了學生對思想政治理論課的滿意度和獲得感。

1.4 思政課程和專業課程缺乏有效協調

高校思政課和專業課分別作為學生的公共課和必修課，在具體教學過程中，有著明顯區別。從教學內容上看，醫學專業課程，知識體系龐大，內容豐富，具有很強的層次性和實踐性，特別是五年制的臨床專業，有兩學年在醫院實習；相比之下，思想政治理論課程，知識體系較為簡練，清晰明確，理論性較強。從教學方法上看，醫學專業課程，注重直觀演示，現場教學，比如動物解剖等；與之不同的思想政治理論課，講授法、討論法、現場參觀等則是常用的方法。從教學目標上看，醫學專業課程的目標就是要求學生熟練掌握專業知識和技能，為醫學生成為一名執業醫師做準備，猶如航海中的“舵”； 思想政治理論課的目標是幫助學生樹立正確的“三觀”，承擔著新時代“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人” 這一重大歷史使命，是價值觀方面的引領，是航海中的“舵手”。從教學內容、方法、目標到教師，二者是兩條平行線。最終導致專業課教師缺乏思想政治理論修養，思政課教師并無學生專業知識儲備。

2 醫學院校思想政治理論課教學改革的探索

思想政治理論課改革需著眼于全局，在牢牢把握住思想政治理論課目標的基礎上，根據醫學院校的性質，醫學生的專業特點，著重改革思想政治理論課教學計劃、內容和方法，增強學生學習思想政治理論課的興趣，提升思想政治教育的有效性。

2.1 優化思想政治理論課教學計劃

以筆者所在的南京醫科大學康達學院為例，進行了積極有效的探索和嘗試。教學計劃的優化很大部分體現在課程設置上。思想政治理論課教學以往的做法是和專業課擠課程、擠教學、搶時間，忽視了學生課程總量比較繁重的事實，無形中增加了學生壓力，也降低了思政課教學效果。現在學院針對醫學生的專業特點，在不減少實踐課時的前提下，把一部分實踐課時放在了學生大學三、四年級的見習、實習階段。這一改革，更加貼近學生、貼近實際。思想政治理論課不再局限大學一、二年級的課程設置，而是貫穿了醫學生整個大學教育的全過程。課程設置的變化，也是課時和學分的新變化，分散了學生搶抓學分的壓力。

2.2 優化思想政治理論課教學環境

思想政治理論課教學環境除了課堂教學以外，良好的校風，班風同樣至關重要。康達學院在遷址連云港建校之初，就繼承了南醫大重人文的傳統。建園伊始，校園的主要道路都沿用了在南京時的名稱，體現了學院發展的歷史沿革；學院在財政相對緊張的情況下，毅然建造了供學生學習、娛樂，且具有濃厚人文氣息的校園建筑和校園景觀，例如康橋、思源亭等，僅涼亭在占地面積不大的校園中就有八座；圖書館和教學樓的外觀、樓道、室內都加入了人文元素的裝飾。校園環境的綠化和美化，讓學生們在濃郁的人文環境中得到了熏陶，提升了自身的人文素養。與此同時，康達學院還組織了一系列高質量的人文活動。一年兩次的春秋兩季讀書月活動，開展得如火如荼，學生踴躍參加，效果甚好。

2.3 提升思想政治理論課教師教學水平和能力

康達學院作為醫學類獨立院校，根據該校的辦學定位、辦學思路和學生專業特點，做了如下方面改革。（1）學院思政課專職教師隊伍相對比較年輕，教學經驗相對不足，為提升教學水平和教學能力，依托大校雄厚師資，采取了經常性的互聽、互評，在互相學習中提升。（2）學院自有教師之間建立集體備課制度，把優秀的教學案例，好的教學方法，共同分享。（3）建立一支專兼結合的思政課教師隊伍。輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量。

2.4 形成“思政課程”與“課程思政”的協同育人機制

習總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”，[2]思想政治理論課和其他專業課程需形成協同效應。首先在教師方面，應該打破原先思政課和專業課之間“老死不相往來”的狀況，加強專業課教師的思想政治理論修養，一方面要關心時事政治，了解思政課程的理論框架；另一方面，思政課教師可以幫助專業課教師挖掘其課程中的思想政治教育資源。例如在《臨床醫學導論》中，挖掘出醫辨證論治的理論和方法，體會中國醫藥博大精深，幫助學生對中國傳統文化的認識。在醫學院校從事思想政治教育理論課教學，應該了解相關醫學常識和醫學基本知識，以便在教學過程中，更能貼近學生實際和學生專業，易和學生形成興趣和感情上的共鳴，提高對思政課的興致。其次在教法方面，教學方法要與學生專業相結合。課堂是教學的主要場所，講授法仍是主要的教學方法。同時堅持理論性和實踐性相統一，創新教方法。[3]思想政治理論課程的性質決定了課程內容內核，思想政治理論課內核的延展就是思想政治教育要服務于學生。沒有基本的理論內容，缺少基本的知識架構，學生接收的信息往往呈碎片化、片面化，這成為思想政治理論課難以達到教學目標的重要因素[4]。

3 結語

新時代，人民群眾對美好生活的向往更加強烈，對心系健康的醫務工作者有更高、更美好的期待。醫務工作者除了掌握精湛的醫學知識和醫療技能之外，高尚的“仁”道主義精神愈加重要，也是破除醫患之間藩籬的重要方式。醫學院校的思想政治理論課意義重大，責任重大。