教育生態學視域下的高校英語教師角色研究

徐 利

(阜陽幼兒師范高等專科學校，安徽 阜陽 236000)

20世紀70年代，國外學者提出“教育生態學”的概念。教育生態學將原理和方法進行結合，運用生態學原理中的系統、聯系等觀念，對教育進行分析。美國教育學家還提出過“課堂生態學”的概念，將課堂作為一個生態系統，使用生態系統觀念對課堂中的重要要素進行分析。

一、高校英語教師在傳統模式下的角色定位

1.課堂中的創造者

以往的教育模式中，教師是課堂的創造者，學生在課堂上的參與程度很低，無法在課前有效地了解到教學內容的設計。這有悖于“以人為本”的原則，不利于學生學習效率的提升。

2.教學中的主導者

傳統教學過程比較呆板、單一，不能適應社會的發展需求。英語教師大多注重理論講解，沒有具體的實踐內容，使學生缺少實踐鍛煉的機會，不能提升應用英語的能力。

二、生態課堂上英語教師的角色定位

在英語生態教育中，教師的作用至關重要。在教學過程中，要用生態的眼光對英語教師的角色進行生態定位，充分展現“以人為本”的教育理念，實現高校英語教學的可持續發展。

1.英語教師是生態課堂的設計者

在進行英語生態教學時，教師要對教材有充分的認識，把握好教學的重點、難點，制定良好的教學方法，對教學的步驟進行合理安排，保障英語課堂具有一定的廣度和精度。

2.教學過程的組織管理者

教師在上英語課之前，要收集一些和課程有關的生態教學資源，激發學生的學習興趣，充分激發學生的潛能。另一方面，要及時給予學生相關的指導，尊重學生主體地位。

3.生態關系的協調者

學生、教師、教育生態環境是生態英語教育的主要內容，三者之間和諧共處能夠有效地增強生態系統，更好地實施生態教學。在生態英語課堂教學中，學生有了更多的話語權。教師要充分發揮指導者的作用，實現英語課堂上的生態平衡。

4.開放式生態系統的引路者

在英語教學中，教師要讓學生多進行英語實踐活動，切實掌握好英語教學內容，加深學生對英語知識的理解。教師還可以采用第二課堂的方式來講解英語內容，如舉辦英語演講比賽和表演、設立情境教育等，提升學生對英語學習的興趣。

5.學生的綜合評價者

在英語教學期間，教師要對學生的表現進行合理、全面的評價。這樣的評價要具有針對性，并且以鼓勵的話語為主。教師還要指出學生的不足，將教學評價作為期末考評的依據之一。另外，還可以讓學生進行自我評價，激發學生的學習興趣和主動性。

三、生態學視域下高校英語教師角色發展策略

教師專業發展生態系統需要和生態學、教育生態理論等內容進行有效融合，還要依據英語教師的特點來進行。高校英語教師要認真研究教材內容，并且展現出主體特點，將教學主題內容和社會進行聯系。在發展教育生態系統時，要注重學校和社會兩方面的協調發展。對生態學視域下高校英語教師角色發展作出如下建議。

1.主體性策略

英語教師在英語生態教學系統中發揮著重要的主導作用，使用主體性策略能很好地提升教師角色。要讓教師的付出和收入成正比，使教師對職業產生認同感、收獲幸福感。教師要提升自己的教學水平，提升對英語知識的掌握程度。學校在實施管理過程中要明確教師的主體地位，改變以往的控制方式，使用符合學校發展的引導模式，完善教師激勵制度。

2.整體性策略

教師長時間處于封閉的環境會對他們的專業素養產生不良影響，教師之間進行良好的合作能夠幫助教師共同成長。教師之間的深入交流、合作有助于提升教師的綜合素質。現代社會需要的人才是復合型的人才。英語教學開展生態教學能夠更好地適應社會的發展需求。各個學校要積極進行交流合作，實現共同進步。創建教學、科研為一體的生態英語教學模式是保證英語教師得到順利發展的基礎內容。在英語生態教學中，教師的任務還是教學，但實踐活動會由以教育為主變成以科研為主。教師要多撰寫論文，將研究成果應用到實踐教學中。

3.可持續性策略

為實現高校英語教師的可持續發展，要制定完善的教師評價體系。在教育生態視域下，多維度的評價方式能夠清楚地顯示教師的專業程度。學校要采用更多的方式對教師進行職稱考核和科研評定，例如為英語教師創建教學檔案，清晰地記錄教師的教學水平。除此之外，還要設立相應的激勵制度。為建立可持續發展的教學制度，高校需要不斷吸收先進理念。高校要聘請有能力的教育工作者，淘汰掉那些不思進取、思想觀念落后的教師。高校要多為提供教師深造的機會，讓教師在以英語為母語的國家中進行學習，提升英語文化水平和專業水平。

四、結論

對教育生態視域下高校英語教師的角色定位進行研究，在一定程度上提升了英語教學的教學水平，促進了高校整體英語教學的發展，順應了時代的發展需求。要明確英語教師的生態角色，把握好生態觀念，提出合理的提升建議，提升教學質量。在未來的英語教學工作中，英語教師要從心底里重視生態教學，將生態教學的方式應用到課堂上，為教育工作做出一份貢獻。