多模態視域下英語聽力教學模式的構建

范立彬，王春俠

(1.長春工業大學，吉林 長春 130012；2.長春師范大學，吉林 長春 130032)

由于教學方式的局限性，目前的英語聽力課堂教學效果難以達到預期。隨著計算機和互聯網的發展，聽力課堂引入了現代科技手段支撐的多媒體技術，但由于缺乏可行的理論指導和系統設計，尚未完全開發出多媒體技術的潛能，導致學生學習缺乏主觀能動性，課堂參與性較差。在傳統的英語聽力課堂，教師主要采用播放音頻的方式進行授課，難以充分調動學生的學習興趣和參與熱情。

一、多模態理論與英語聽力教學

多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。[1]多模態教學模式促進了信息傳遞的多樣性，教學不再局限于文字符號本身。從語言習得的角度看，多模態理論為學習者對目的語語境的真正理解搭建了一座橋梁。

人類的五種感官視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺應該被理解為五個模態，是人類感受外部環境、獲得信息輸入的方式。多模態教學模式的目的在于構建多種語言通道，在英語聽力教學中引進圖像、視頻等多種信息，幫助學生建立多種感官參與方式，采用多種模態相結合的方式完成對聽力材料的理解。因此，多模態理論為英語聽力課堂的教學改革提供了新的視角。

二、多模態教學模式的構建

在英語聽力教學中，如果只采用單一模態的教學方式，勢必會形成枯燥、單調的語言輸入方式，造成語言理解的低效。聽力教學要培養學生的語言運用能力，不能只關注單純的語言符號形式。它要求教授者具備構建多模態聽力課堂的能力，利用多種感官的相互協調，提高學生的聽力理解力。

1.聽覺模態的運用

聽覺模態的運用是教師在多模態授課中采用的主要手段。聽覺模態的運用需要教師對所使用的聽力材料進行篩選，通過對材料所使用語言的分析給學生建立初步認識，即了解語料的主旨、中心大意和組織結構，使學生掌握語料的基本信息。在具體的教學實踐中，教師應注重喚起學生的注意力，通過一定的教學方法和手段使學生聚焦于所聽內容，對語料的敏感信息迅速進行反饋，從而在大腦中形成思維框架。教師需強化關鍵詞聽音法，幫助學生準確、快速地捕捉到語料中的重要信息，以便最大程度地發揮聽覺模態的基本作用。

2.視覺模態的運用

視覺模態主要是結合圖片與視頻材料的使用，為聽覺模態提供具體的應用場景，幫助學生將所聽內容進行多方面聯想，從而有利于學生準確理解材料的具體信息。在將圖片、視頻材料進行PPT制作過程中，教師可以采取字體顏色調節、文字顯示變化、特殊符號標示以及圖片示例等方法，突出語料中的重點內容，引起學生的視覺關注，使其留下深刻印象。教師也可以借助多媒體技術，選擇適合教學的各種視頻材料與聽力材料，設計出視覺模態的不同表現形式，幫助學生掌握語料的總體內容，從而使學生對語料的主旨、結構及語境信息產生更為細致的理解。同時，教師可以嘗試把自身變成視覺模態的來源，運用肢體動作、表情、手勢等方式進行視覺傳輸，引導學生加強對語言信息的理解。

3.觸覺模態及其它模態的運用

觸覺及其它模態形式在英語聽力教學中的運用范圍并不廣泛，處于次要地位。在英語聽力課堂中，觸覺模態主要出現在教學活動中師生或生生的肢體接觸上，嗅覺和味覺模態則只在某些特定的體驗式教學中才為教師所采用。總體來講，在英語聽力課堂中，教師需要根據特定的教學內容和任務運用觸覺模態及嗅覺、味覺模態來輔助聽覺和視覺模態，為學生提供更多感官參與體驗的可能性，從而加強學生對聽力材料的全面理解。

4.多種模態的協同

三種模態有重點而又不斷互相轉化，給大腦神經元以多元刺激，從而使輸入信息內化為學習者知識的一部分。[2]多模態教學模式在英語聽力課堂中的運用主要取決于教師對多種模態形式的選擇和協調運用。在具體實踐中，教師為實現不同的教學目標，對某種模態有所側重，并予以突出強化。總的來講，教師應根據不同的教學內容設計多種模態形式，完成相應的教學任務。

從使用頻率上來講，英語聽力課堂主要采用聽覺模態教學，在此基礎上結合運用視覺模態。因此，教師宜在難度較大的材料中引入視覺模態，運用視覺模態來加強學生對材料難點的深入理解。在協同方式上，教師應重視不同模態的相互轉化及加強。針對同一內容的材料，教師可以運用聽覺模態與視覺模態相結合的方式，也可以利用聽覺模態和觸覺及其它模態協同的方式，在不同模態的轉化中強化學生對聽力材料的掌握，提升聽力理解能力和水平。

三、結語

多模態教學法在一定程度上改變了英語聽力課堂的傳統授課方式，優化了聽力課堂的教學方法和手段。多模態教學鼓勵學生在聽力理解中調動多種感官共同參與，從而加強語言交際的實用性，提升學生對聽力語料的理解程度。因此，教師在英語聽力課堂中開展多模態教學，通過多感官的相互協調構建多模態課堂對全面提高英語聽力教學質量與效果有著重要的意義。