簡論大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的實施與創(chuàng)新

尤波，卞雨軒

（南京郵電大學(xué)貝爾英才學(xué)院，江蘇南京 210023）

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路， 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國家、 社會和企業(yè)都對高校畢業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。 高校對在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)的培育發(fā)展，既需要科學(xué)的思想和先進(jìn)的方法，更需要客觀而全面的綜合評價體系。

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)評價

1.1 大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵

綜合素質(zhì)評價體系是對學(xué)生各方面素質(zhì)的全面測評，是高校根據(jù)國家教育方針和高等教育目標(biāo)，采用科學(xué)、合理的方法，對大學(xué)生德、智、體、美等方面素質(zhì)，進(jìn)行測量、考核、評價的方式[2]。 它是伴隨著國家“素質(zhì)教育”理論的提出而產(chǎn)生，并不斷發(fā)展至今。 針對大學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)內(nèi)容， 不同的研究者會采用不同的分類方式。 一些學(xué)者將綜合素質(zhì)概括為：智育素質(zhì)、身心素質(zhì)、德育素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四種[3]。 一些學(xué)者則將綜合素質(zhì)劃分為政治思想、智能素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美意識、創(chuàng)新和實踐能力六個方面[4]。

1.2 實施大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的必要性

一是國家、社會及企業(yè)對綜合發(fā)展型人才的需求。綜合素質(zhì)評價可為國家選拔高素質(zhì)人才提供較為準(zhǔn)確、科學(xué)的評判，企業(yè)、公司等用人單位也可采用這樣的評判體系進(jìn)行求職人員的篩選。 二是高校培養(yǎng)及評定學(xué)生的需求。 綜合素質(zhì)評價體系是對在校生整體素質(zhì)表現(xiàn)的測評， 也是高校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方向的全面描述， 是高校教師及管理人員按調(diào)整學(xué)生教學(xué)管理內(nèi)容、改良教學(xué)管理方式的主要依據(jù)。三是大學(xué)生自我發(fā)展方向調(diào)整的依據(jù)。 該體系是學(xué)生正確地了解、認(rèn)識、評估自我的科學(xué)依據(jù)。綜合評價體系可幫助學(xué)生找尋發(fā)展目標(biāo)，提醒學(xué)生發(fā)揚(yáng)專長、完善自我，對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展起到指向和引導(dǎo)作用。

1.3 大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的原則

一是定量和定性相結(jié)合的原則。 綜合素質(zhì)是一個多元的測評目標(biāo)，有些目標(biāo)是過程性質(zhì)的，有些目標(biāo)則是結(jié)果性質(zhì)的。因此在綜合素質(zhì)評價實施的過程中，對于各項指標(biāo)的評價， 需要定性和定量兩種方式合理地搭配使用。二是系統(tǒng)性與獨(dú)立性相結(jié)合的原則。綜合素質(zhì)測評的各項指標(biāo)是層次分明的， 即總指標(biāo)可分類成若干考核指標(biāo)，每項考核指標(biāo)下又可分為若干子指標(biāo)。總指標(biāo)的值是若干子指標(biāo)評價的加權(quán)總和， 因而綜合素質(zhì)評價是一個系統(tǒng)性的過程。 三是全面性和代表性相結(jié)合的原則。 綜合素質(zhì)評價要求是對在校大學(xué)生素質(zhì)的全面測評，體現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的要求，因此綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)應(yīng)該盡可能地全面覆蓋[5]。在確立指標(biāo)時，應(yīng)該充分考慮到個體個性的差別，在眾多的要素中篩選出能符合大學(xué)生個性成長規(guī)律的子指標(biāo)。 另外該指標(biāo)測算出的結(jié)果或等級應(yīng)能代表素質(zhì)的優(yōu)劣程度。

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的現(xiàn)狀

2.1 評價體系缺乏普適性

綜合素質(zhì)評價體系基本都是按照高校得培養(yǎng)目的、學(xué)生的培養(yǎng)方向及考核要求來制定的。此類評價體系是能滿足高校某項評比項目的需求， 但是無法具有普適性。如用人單位在考核畢業(yè)生綜合素質(zhì)時，單純依靠學(xué)校綜合評價體系評選出的獎狀證書、 成績積點(diǎn)等無法完全地反映出學(xué)生的真實狀況[6]。尤其是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天， 更多的優(yōu)質(zhì)企事業(yè)單位在用人的標(biāo)準(zhǔn)上第一考慮的是學(xué)生的品德、品質(zhì)，其次才是學(xué)生的工作能力。這與高校在評價學(xué)生綜合能力時，過度重視學(xué)業(yè)成績等客觀評價指標(biāo)相矛盾。

2.2 部分指標(biāo)的量化缺乏科學(xué)性

對于各項指標(biāo)的量化，可以客觀、高效地顯示出該指標(biāo)學(xué)生的達(dá)成情況。 但在評價主體為一個個性十足的學(xué)生時，有些量化標(biāo)準(zhǔn)便失去了科學(xué)性。雖然這種量化方式能給高校教育從事者提供教育及管理的便利。但是，過分地采用量化指標(biāo)，不僅會使得評價體系失去其準(zhǔn)確性，還會讓功利之心迷失評價的對象的心智，顛倒學(xué)生價值觀，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.3 對學(xué)生缺乏導(dǎo)向、激勵作用

高校的綜合素質(zhì)評價體系主要是為了測算大學(xué)生綜合素質(zhì)情況，并以此為數(shù)據(jù)支撐，為各獎項、稱號的評選乃至推優(yōu)、保研等提供依據(jù)。 過多地為評選、評價學(xué)生服務(wù)， 忽略了評價體系對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方向的反饋和指導(dǎo)。因而，整個評價體系對學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向弱化，對學(xué)生的激勵、促進(jìn)作用降低，功能發(fā)揮受限。

2.4 系統(tǒng)性差，在操作上會存在漏洞

為了綜合素質(zhì)評價的全面性， 部分高校更多注重學(xué)生的行為表象， 采用碎片化的子指標(biāo)拼湊成綜合素質(zhì)評價體系。 這樣的體系，整體性差，指標(biāo)瑣碎且會存在一些漏洞。 比如，在評價科研創(chuàng)新能力時，高校會為了動員學(xué)生參加學(xué)科競賽而采用各類競賽的參加次數(shù)作為子指標(biāo)。 有些學(xué)生為了提高科研創(chuàng)新能力指標(biāo)的得分，經(jīng)常性地參加各個學(xué)院舉辦的比賽。該類別的比賽，參賽門檻低、組織數(shù)量多、獲獎相對容易。但對于科研創(chuàng)新能力該指標(biāo)的反應(yīng)上，缺失去了代表性。

3 對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系改進(jìn)的思考

3.1 樹立科學(xué)的綜合素質(zhì)評價理念

科學(xué)的綜合素質(zhì)評價理念是確保評價結(jié)果全面、客觀的基礎(chǔ)。 隨著科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，素質(zhì)教育的重要地位日益凸顯。在設(shè)計評價體系時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變以智育成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)觀念，與時俱進(jìn)，落實素質(zhì)教育的具體要求， 樹立正確的教育發(fā)展觀和人才培養(yǎng)觀，注重測評對象的全面素質(zhì)，徹底改變學(xué)生“成績主導(dǎo)”的錯誤思想觀念。 其次要根據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色、生源層次、培養(yǎng)目標(biāo)等條件，依照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及用人單位的需求制定自身人才培養(yǎng)和測評方案， 勿盲目追求抬高測評標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 健全綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)體系

健全的指標(biāo)體系是確保綜合素質(zhì)評價結(jié)果科學(xué)準(zhǔn)確的前提基礎(chǔ)，現(xiàn)行的評價體系大多關(guān)注學(xué)生智育、德育、創(chuàng)新能力幾方面，忽略了社會及用人單位對學(xué)生素質(zhì)的需求，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。 所以，在確立綜合素質(zhì)評價的各項指標(biāo)時，應(yīng)考慮一下幾個問題：一是指標(biāo)的前瞻性，考慮未來國家和社會對學(xué)生素質(zhì)的需求；二是指標(biāo)的系統(tǒng)性， 指標(biāo)設(shè)立應(yīng)該覆蓋測評對象思想品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、科研創(chuàng)新等各個方面；三是指標(biāo)的代表性，所選的評級指標(biāo)在實際的測算出的數(shù)值或等級應(yīng)具有代表該指標(biāo)高低的能力；四是各指標(biāo)的權(quán)重問題，不同的學(xué)校的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)會存在一定的差距， 可通過對指標(biāo)權(quán)重的調(diào)整達(dá)到對學(xué)生的努力方向加以引導(dǎo)。

3.3 綜合使用定性和定量評價方式

評價采用過于單一的量化方式， 不僅影響綜合評價結(jié)果的精確性，更加違背了綜合素質(zhì)測評的目標(biāo)。所以在對各項指標(biāo)評價時， 可采用定性描述與定量測算相互結(jié)合的方式。 針對諸如科目學(xué)習(xí)成績和科研創(chuàng)新成績等可以采用定量計算的方式來顯示評價結(jié)果。 對于諸如思想政治素質(zhì)、人格品質(zhì)等指標(biāo)，可采用定性評價的方式，不定預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，采用優(yōu)、良、中、差等并輔助以更多的描述性的評價語言， 來展示學(xué)生這方面素質(zhì)的一個狀態(tài)，明晰學(xué)生品格特點(diǎn)和個性素養(yǎng)，消除數(shù)字化造成的功利心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自覺、自省、自糾。

3.4 注重綜合素質(zhì)評價的反饋和導(dǎo)向作用

綜合素質(zhì)評價不應(yīng)該僅局限于評測、排序的作用。管理者應(yīng)在教育實踐的過程中， 讓測評對象了解評價的目的、評價的內(nèi)容及評價的方式，讓學(xué)生意識到評價也是一種導(dǎo)向教育，并不是單純?yōu)榱嗽u選和評級。針對測評結(jié)果的反饋要做到兩個方面：一是針對學(xué)生，要做到通過評價引導(dǎo)學(xué)生重視過程，注重評價結(jié)果的反饋，揚(yáng)長避短、查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；二是針對學(xué)校教學(xué)及管理，要通過評價環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)校教學(xué)、管理的成果，根據(jù)評價結(jié)果，對照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和要求不斷修改完善綜合素質(zhì)評價體系， 真正做到把綜合素質(zhì)評價的行為變成教育和引導(dǎo)、反饋和促進(jìn)。