財經應用型本科院?！叭灰惑w”創業項目實踐教學模式探析

黃慶

（廣西財經學院創新創業學院，廣西南寧 530000）

當前正是我國全面構建小康社會的重要階段，社會對高等教育人才的需求主要有技能型專業人才、管理型專業人才和學術型人才三類。 財經應用型本科高校主要以培養綜合素養較高的專業管理類人才為主。換言之， 就是培養具備創新創業素質以及個性化發展的專業人才為主， 財經應用型本科高校的創新創業實踐教學模式直接影響專業人才培養質量。

由于創新創業教育的學科歸屬一直不甚明確，因此， 大多數學者對于財經類高校創新創業教育都是從多個視角進行綜合改革研究， 而對創新創業實踐教學模式研究方面的文獻卻少有報道。 財經類院校以財經類專業為主，具有應用性、實踐性和職業性強的特點，開展財經應用型院校實踐教學模式研究， 不但直接增強大學生創新創業能力， 對培養具備創新創業基礎素質以及個性化發展的專業財經人才具有重要意義，更對創新創業教育具有理論和實踐指導意義。

1 國內財經類院校創新創業教育研究綜述

我國于1998年12月對創新創業教育發聲，“加強對教師和學生的創業教育， 鼓勵他們自主創辦高新技術企業”的理念在中國高等教育界由弱至強逐漸推行。隨著創新創業教育研究的深入，從2009年開始結合財經類院校特點進行創新創業教育研究。 郭新和（2009）提出，財經類高校結合自身的特點，發揮專業優勢，加強和改進創業教育。 李軍，杜嘯塵，劉遠（2010）提出以經管素養形成與專業能力培養相結合為創業教育的理念，構建實現人才培養的課程體系與實踐活動體系。

2015年以后，從現實出發針對財經類院校創新創業教育的問題， 從多個視角提出財經類院校創新創業教育改革的綜合解決方案。 陳勇（2015）從創業教育人才培養方案、師資隊伍建設、課程教學體系、創新創業實踐實訓、 創業教育保障機制五個方面來完善大學生創新創業培養模式。肖艷，付曉娜（2016）在分析國內外財經類人才創新創業培養模式基礎上提出了采用線上線下創新教育相結合的模式等建議。 王艷波， 周波（2016）針對財經類院校在創新創業型人才培養方面的不足，并提出相應對策。 趙建玲，朱靜然，劉慧，劉雨（2017） 對財經類院校創新創業教育提出了目標要求、課程體系和實踐教學改革。熊立，陳玲（2017）在分析財經類院校在創新創業教育方面存在問題的基礎上提出各類改進措施和對策。由此，對于財經類高校創新創業教育研究有兩類， 一是結合財經類院校特點進行創新創業教育研究，二是從多個視角進行綜合改革研究，缺乏對創新創業實踐教學模式的深入研究。

國外創業教育體系已經較為成熟，尤其是在美國，已經形成了創業教育課程和非課程式的教育體系。 對于目前國內高校迅速發展的創業教育而言， 尤其是財經類本科院校中絕大多數專業具有應用性、 實踐性和職業性強的特點， 努力構建一個融合實踐的創業實踐教學模式是非常關鍵的。

2 財經院校“三位一體”創業項目式實踐教學模式的要素

廣西財經學院是培養高素質應用型人才的財經應用型本科高校， 一直把深化創新創業教育改革作為推動學校高等教育綜合改革的突破口。 2015年開始探索和實踐了創新創業實踐新模式——“TSE（教師+學生+社會企業）三位一體”創業項目式實踐教學模式。 所謂“TSE（教師+學生+社會企業）三位一體”創業項目，是以“由師生共創企業為載體，以師生公同實施一個完整的項目為核心內容，由行業專家和社會企業提供支撐，在真實的市場環境中開展創業活動的一種創業實踐教學形式。 它以一名在某個領域富有經驗的項目主持人為核心，全方位實施導師團隊制度，學生成員在導師指導之下，通過活動、討論、短時演講、項目運營等多種方式共同運作創業項目的一種模式。 “TSE 三位一體”創業項目式實踐教學模式需要具備以下要素。

2.1 目標：圍繞學生專業實踐能力培養設定項目目標

沒有目標就不知道“方向”該怎樣定,“路”該怎樣走,“勁”該怎樣使，創業項目就無法開展。 公司制項目是以目標為出發點的實踐模式， 創新創業項目的主要目的不是在于讓學生產出多少成果， 而是著重于學生科學研究方法和實踐能力的培養， 通過項目研發鍛煉學生系統利用知識和工具解決具體問題的能力， 通過動手實驗提升學生應用理論解決實際問題的能力。 學生可以通過項目運營過程， 比較全面地理解與掌握這一專業領域內的知識與技能。 目標的設定要體現專業性，能涵蓋專業領域內某一方面的，并具有一定高度與難度的實踐性工作， 從而使學生在學習和實踐的過程中掌握應用型的知識，在工作中獨當一面。

2.2 責任教師：校內導師作為項目負責人，負責確定項目目標等方向性的計劃和決策

“TSE 三位一體” 創業項目的核心是責任教師，責任教師由校內教師承擔，負責方向性的計劃和決策，實踐問題需要校內外教師指導學生共同完成。 在共同實施項目過程中教師的言傳身教是學生學習的主要過程。 責任教師要能夠對專業領域內的某一方向具有全面的、深入的了解與掌握。 不僅要熟悉了解實踐環節，更應掌握實踐環節所需的知識和理論體系， 這樣才能指導學生從基礎理論到應用實踐學習的全過程。 只有這樣，才能夠結合創業實踐的發展需要，為學生確定實踐目標并制訂學習實踐計劃。

2.3 項目成員：校內外導師組成的導師團隊指導下的跨年級跨跨專業學生團隊

“TSE”項目立足于全校開展，以責任教師為核心組建師生工作團隊，校內外教師指導學生共同完成項目，學生來自不同年級和不同的專業。 指導教師根據責任教師所制訂的學習和實踐計劃， 為學生提供理論幫助并指導其實踐過程。 學生的實踐過程是在具體的實踐指導教師的引導下進行的，這樣有利于減少（但不是完全排除）創業試錯的概率，提高工作效率。 高年級的同學是項目團隊中重要的組成部分。 跨年級的學生之間的交流，類似于同門師兄弟之間的切磋，可以使高年級的學生在教授過程中提高和完善自己， 由于沒有教師威權的存在，這種交流往往更加廣泛和深入。高年級學生現身說法，對于低年級學生來講更加現實，更有說服力，這是傳統的實踐教學無法實現的。

2.4 場地條件：創新創業教育園區提供專用和共享的創業實踐教學場地

創新創業項目的實施需要實驗儀器、場地等支持，學校的實驗教學中心、 創新創業教育園為項目項目提供了專門的場地，并對項目開放實驗設備。場地就是公司制項目的核心構成要素之一。在創新創業教育園區，專用實踐場地既滿足各種日常教學實踐與交流需要的，學習交流空間，由創新創業教育園提供同時還提供了滿足創意設計、小型討論、報告與演示等共享場地；由有能滿足資料檢索、 信息交流以及儲藏與展示學生實踐過程中成果的財經大學生信息平臺。 由于在園區中開展，項目空間還可以實現自由拆分與組合，有利于分組實施相關活動，并同時可以進行大規模的討論。創新創業教育園區不僅提供教學場地， 同時提供創業公共服務，提供公司注冊、稅務申報、財務代理、辦公配套以及金融服務等一系列服務， 定期邀請優秀項目指導老師和優秀的項目完成人做報告， 定期舉辦項目申報講座、項目成果報告會、經驗交流等一系列活動，幫助師生通過創業共同成長， 激發師生從事創新創業項目的熱情和動力。

3 “三位一體”創業項目式實踐教學模式的特點

“TSE 三位一體”創業項目實踐教學模式是一種參與式、體驗式、互動式的實踐教學模式，與傳統實踐教學模式相比，“三位一體” 創業項目式實踐教學模式具有如下特征。

3.1 學生的主體性

在“TSE”創業項目中，學生是學習的主體，在項目負責人和指導教師的設計和引導下， 學生以獨立或者同他人協作的方式完成項目的研究和創業實踐， 通過完成項目中的某一個問題積極主動去探究知識， 而不是被動接受、等待獲??；具有高度的自主獨立性，能在老師的帶領下對實踐過程進行自我設計， 重視的是學生自身綜合素養及完成項目所需的各方面專業知識與能力的有效提升。

3.2 創業項目的真實性

傳統的項目式教學實踐是在虛擬仿真的環境中開展的?！癟SE”創業項目是通過師生共同實施完整的項目開展的實踐活動，有行業及相關企業指導專家的參與，針對企業產品研發、 設計及銷售宣傳等方面的實際需求， 使用的項目是初創企業在創業過程在現實開展的商業經營活動。它以公司制項目為載體，在真實的市場條件下由師生共同實施，“產學”結合緊密。

3.3 知識的融入性

創業是由數人共同參與的場域與過程， 且讓參與者在參與過程中能夠對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論如何推動方案的執行。 “TSE”立足于全校開展，教師結合具體項目需求設立輔導相關專業知識， 校內教師與來自企業的校外導師相互協作，通過學習、討論、計劃和實施等一系列環節和過程，將專業理論知識融入創業項目各個環節。

3.4 多元開放性

所謂“開放式”，一是對外開放，通過“TSE”增強了高校與社會各界的合作和溝通，整合資源，形成合力，為學校培養高素質人才服務；二是學校內部開放，通過“TSE”加強了教師之間、師生之間的溝通與合作；三是實踐教學、師資、課程等方面同時開放，通過“TSE”培養出人才市場需要的有創新意識和創業精神的人才。 四是時空的開放性。 傳統的教學模式更多的是集中在某一時空完成特定的教學內容， 如教室或者實驗室等時間和空間相對固定。 項目式教學則更多的根據項目完成的需要，開放性的拓展了學習者的學習時間和空間。學生在教師指導下， 可以自主設計學習的內容和項目完成的進度。

3.5 團隊協作性和良好的心態

創業項目實踐教學中， 由于項目的特殊性決定了每個學生在規定的時間內只能完成項目中的某一方面的工作，整個項目必須通過分工協作共同完成，成員彼此共享項目成果。 這就要求項目成員按照團隊運作的方式彼此協作、相互促進，在完成項目的同時培養學生團隊協作能力。此外，經過“TSE”項目培養的學生，他們大多具有積極健康的心態， 具備事業心和開創能力并愿意終身學習。難能可貴的是，經過學生畢業時對自己的能力有比較客觀的認知和定位，對于教育系統而言，有利于將輸出的人才質量作為驅動教育系統運作的動力和評價標準。

經過三年的探索和實踐， 廣西財經學院依托“TSE三位一體”創業項目，通過教學互長，促使師生綜合運用已有的知識，充分發掘思維潛能和創造意識，注重新技術、新理念在生產與操作中的應用，讓教師學生真正進行公司制項目鍛煉，加強創新能力培養，實現了對學生的知識傳授、能力培養和價值塑造的目標，這也是創業教育的真正目的。

4 結語

創新創業教育不僅是對大學生的一種教育學習，而且也是對大學生今后進入社會的一種重要指導。“TSE” 三位一體創業項目實踐教學模式不但可以實踐本科教學的理論知識，還可以鍛煉學生的獨立思考、手腦并用以及團隊協作的能力， 培養具備創新精神和創業就業能力的專業人才， 這是社會各大中型企業迫切需要的。當前，我國全面建設創新型社會對高校創新創業能力的培養發起了更為嚴峻的挑戰。因此，深化實踐教學模式的研究，進一步明確實踐育人的工作目標，認真實施大學生實踐創新能力提升計劃， 我們還有很長的路要走。