應用型本科院校創新創業教育課程探究

陳森勝

（廣州科技職業技術大學，廣東廣州 510550）

隨著職業教育的發展， 人才的培養更符合市場需求，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，用全篇8 700 多字的文件對職業教育提出了全方位的改革設想，對高校開展職業化教育提供了大量指導性建議，鼓勵高校培養具有“工匠精神”的應用型技能人才。 為滿足社會對高素質高技能型人才的需求，2018年12月19日，廣州科技職業技術學院經教育部批準，升格為本科層次職業學校，2019年5月正式改名為廣州科技職業技術大學，是全國首批15 所職業本科試點學校之一。

1 應用型本科院校建設創新創業課程的重要性

1.1 職業本科在本科院校中的地位

為了進一步促進職業教育的發展， 教育部重點推出實行本科層次職業教育試點工作， 是職業教育發展歷程中的關鍵舉措。為了發展職業教育，教育部從教學理念、辦學定位、專業設置、課程改革等多方面提高職業教育質量，并以培養創新型應用人才為主，以職業本科院校為主要試點對象， 重視培養學生的創新創業能力，積極推進創新創業課程探究。創新創業課程實際上是包含多方面知識及人文素養的素質教育課程， 中心思想是培養學生的創新精神與創業能力， 應用型本科院校建設合理的課程體系， 不但可以培養學生的創新創業能力，同時可以提升學生的綜合素質，引導學生全方面發展，提高自身競爭力及綜合實力，在就業及創業過程中取得優勢。

1.2 培養應用型人才

近年來高校擴招趨勢持續上升， 每年畢業季的畢業生人數越來越多，已達到數千萬人次，并且還在逐年增加，畢業生的就業壓力也越來越大，企業對大學生創新創業能力的要求也越來越高， 并且隨著經濟結構調整及社會快速發展，企業紛紛做出人力資源優化及結構調整，這無形中加大了大學生就業的難度及競爭壓力，對于大學生來說，具備創新創業能力十分重要。 因此高校越來越重視對學生創新創業能力的培養， 增強學生的創業精神，并且幫助學生掌握更多專業知識與實時咨詢，積極開展創新創業課程，加強對應用型人才的培養，提高學生的就業率。

1.3 提高學生的綜合能力

高素質全面發展的人才離不開對創新創業能力的培養，同樣，在學生的就業過程中，創新創業能力也尤為重要，企業更加重視人才的創新意識與創新能力，為了提升學生的綜合能力，提升學生的競爭力，學校應重視創新創業課程的開展， 提升學生的創新精神與創業意識。 創新創業課程涵蓋范圍廣泛， 包括基本通識課程、專業銜接課程、社會人文課程以及經濟、法律等多方面融合的課程，在培養學生創新創業能力的同時，促進學生的全面發展，引導學生自我思考、自我探索，幫助學生多方面提升自己，激發學生的創新意識。

2 職業本科創新創業教育課程開展現狀

創新創業課程是對學生知識體系、思維觀念、實踐能力及人際社交等多方面能力的培養， 因此課程設置不能過于局限， 應包含多個方面、 多種層次的課程內容，并且從培養方案、培養模式、課程資源配置、課程實踐以及課程評價等多方面完善創新創業課程體系建設，樹立正確的培養觀念，本著以人為本的教學原則，不斷優化培養方案及課程體系。 培養方案的制定應該以學生的實際狀況及學生的身心發展規律為依據，并且結合專業特色及學校資源， 引導學生主動提高創新創業能力。

2.1 專業課程相結合

許多應用型本科院校在設置及規劃創新創業課程時，對課程的認識及對創新創業的理解過于片面，導致創新創業課程與專業內容脫軌， 將創新創業課程作為獨立的課程體系，沒有考慮到專業課程安排的完整性，并且忽視了學生學習內容的連貫性。 創新創業課程與專業內容脫離導致學生對創新創業概念的理解只停留在理論層次，無法結合專業課程本身，進一步體會創新創業的內涵。

2.2 師資力量

時代發展日新月異，社會經濟在飛速進步，這使得高等院校普遍存在一個問題，師資力量相對薄弱，尤其是在應用型本科院校中， 許多時候教師的理論知識豐富，但實踐經歷相對匱乏，尤其缺乏創業經歷，導致在開展創新創業課程時， 無法為學生提供更多的經驗支持，導致課程內容偏重理論，使得學生發展片面，缺乏實踐能力， 影響應用型人才的培養。 在職業教育體系中，教師大部分從高校進行招聘，理論層次高，但是實踐動手能力弱。為了更好地適應職業本科的發展，職業院校師資培養培訓體系還需要完善。 甚至許多院校的創新創業課程的任課教師為輔導員或團委老師， 缺乏專業的創新創業教育力量， 無法給予學生專業的課程指導及就業指導，缺乏系統的管理體系及課程評價標準，嚴重影響創新創業課程的開展及創新型人才的培養。

3 創新創業課程探究策略

作為第一批本科層次職業教育試點院校， 承擔了試點的歷史重任，既是發展的新機遇，也是面臨著新任務、新挑戰。 為貫徹全國教育大會精神，進一步辦好新時代職業教育， 堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導， 把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。結合新的職業教育方針，可以從以下方面進行改進探索。

3.1 合理設置創新創業課程體系

設置合理的創新創業課程體系， 樹立正確的創新創業觀念，有助于更好地推進創新創業教育改革，真正提高學生的創新創業能力，提升學生的應用技能。

廣州科技職業技術大學作為全國首批15 所本科層次職業教育試點院校之一， 十分注重學生的實踐能力及創新意識，因此應合理設置創新創業課程，將創新創業課程體系與專業課程融會貫通， 保證課程安排的完整性，并將創新創業能力的培養與專業內容相結合，設置具有層次性的課程體系。 通識課程應作為創新創業課程體系中的主導課程， 也是創新創業教育基礎課程，包括創業指導、職業規劃、創新創業基礎及實例研究等內容， 幫助學生樹立創新意識， 鼓勵學生自主創業，并且在學生的就業過程中提供指導，引導學生進行職業規劃。應用型人才的培養離不開實踐課程的開展，創新創業課程體系中應設置相應的實踐環節， 幫助鍛煉大學生的創新創業能力， 將理論知識及感悟在創新創業實踐中深化提升，并且借助不同平臺，鼓勵學生參加競賽及科研項目，以創新創業項目為主，引導學生自主創新， 并且進行創業模擬， 在此學校應利用多種資源，加強校企合作，為學生提供更多的創新創業機會，促進應用型創新人才的培養。

3.2 引用多方教學資源

創新創業教育中實踐教學是關鍵環節， 為了加強創新創業課程建設，充分利用校內校外教學資源，促進資源融合。 校內實驗室及創新創業孵化園地是創新創業課程的重要資源，應充分利用校內資源，為所有學生提供自主創新和自主創業的機會。 并且在實踐教學過程中，重視培養人才的應用性，重視實驗、實習過程，鼓勵學生多參加創新創業競賽及創新創業項目。 加強校外資源管理，建設教學實驗基地及實訓中心，并且加強校企合作，全面提升學生的創新創業能力，為開展職業本科應用型課程建設提供遵循和支撐。 以職業本科應用型課程建設為抓手， 通過應用型課程建設促進雙師型隊伍建設，進一步深化校企合作、產教融合。

3.3 打造專業教師團隊

職業本科教育是以職業目標為導向， 以能力培養為核心，以職業素質為依托。

教師是教育過程中的關鍵角色， 創新創業教育過程中，教師應注意運用多種教學方式，提高創新創業課程教學的多樣性，嘗試翻轉課堂、網絡教學等新型教學模式，提高學生學習自主性和積極性。為了更好地培養學生的創新創業能力，并且掌握最新創業及就業動態，全面了解創業環境及就業前景， 教師隊伍中除了教授專業課程的全職任課教師， 還應該聘請企業內部或創業成功的相關專家，作為創新創業課程的指導教師，使教師團隊既具有全職的專業教師、 同時具有相關的專家教師，充分結合二者優勢，在加大培養力度的同時為學生提供創業指導及就業導師。 同時充分利用校企合作平臺， 鼓勵年輕教師自主創業或到企業中增加職場體驗，加強對教師創新創業理念的培訓，提高教師隊伍的專業性。