基于技能名師工作室的雙師型教師隊伍職業精神建設研究

孫明哲

（長春職業技術學院，吉林長春 130033）

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。現代教育理念下，高等職業教育具有職業性、實踐性和社會性的重要特征，這對于高職院校教師的職業精神建設提出了較高要求； 高職院校只有在明確教師功能定位的基礎上， 進行教師人員結構和運行機制優化，并基于技能名師工作室，創新雙師型教師的培養途徑， 才能為學校教學提供高素質的師資保證，推動現代教育工作的高效開展。該文就技能名師工作室體系下雙師型教師隊伍職業精神建設的具體策略展開分析。

1 雙師型教師隊伍職業精神建設的必要性

現代教育理念下， 進行雙師型教師隊伍建設已經成為高職院校教育教學活動開展的重要任務。 從教學過程來看，雙師型教師不僅具備較高的理論教學素質，而且具備較強的實踐教學素質； 其對于高職院校教學互動開展和學校穩定發展具有較大影響。

全國教育工作會議上， 我國指出雙師型教師隊伍建設必須注重教師的職業精神建設，并且在《高等職業教育創新發展行動計劃》中，其指出高等職業教育的職業性、實踐性和社會性對教師隊伍建設具有深刻影響，其直接決定了高等職業院校教師的職業精神， 并且該職業精神具有一定的特殊性， 即教師需具備雙師素質所規定的具體要求。基于此，高職院校雙師型教師隊伍職業精神建設工作得以高校開展。然而在實踐中，部分高校的高技能人才困乏，其雙師型教師比例偏低，這對雙師型教師隊伍職業精神建設具有較大影響。

新時期， 基于技能名師工作室進行雙師型教師隊伍職業精神建設， 能夠實現教師隊伍職業精神建設途徑的有效優化。一方面，其為高職院師資隊伍的職業精神建設指明了發展方向， 高職院校雙師型教師的資質認定標準更加完善，管理機制和激勵機制更加科學。另一方面， 其為師資隊伍的職業精神建設搭建了培養平臺，有助于教師隊伍職業精神建設工作的高效進行，以此保證師資隊伍建設的時效性和質量性。

2 雙師型教師隊伍職業精神建設問題分析

2.1 培養過程限制因素較多

雙師型教師隊伍職業精神建設具有較高的專業性， 其需要高職院在培養途徑和培養平臺上進行創新優化。現階段，高職院校注重教師的崗前培訓和教師學校，并通過老教師傳幫帶進行年輕教師的培養，以此來提升年輕教師的執教能力和教師素養； 而在教師實踐能力和工程素質培養中， 由教師自主參加企業實際生產和技術項目建設。從教師培養過程來看，雙師型教師隊伍職業精神建設的基本模式已經建成， 然而在實際培訓中，教師培訓途徑和培養平臺的建設還受以下因素制約。

一方面， 高等職業院校在教師培養中的經費投入有限，并且院校的現有設備較為老舊，且當教師參與企業實踐時，企業缺少熱情使得教師參與興趣不高，這對教師的實踐能力造成了較大限制。另一方面，教師參與企業實踐中， 部分教師的專業技能難以滿足當前企業發展需要； 同時企業出于自身核心技術保密和安全因素的考慮，通常只會對參與實踐的老師安排一些參觀、見習等閑職，培訓效果不盡人意。

2.2 職業精神培養管理缺失

現代教育理念下，人們注重教育教學質量的提升，并在教學實踐中經濟運營新理論、新設備、新材料和新規范， 這使得雙師型教師職業精神的培養需要較長的時間去踐行，在實際培訓中應注重教師培訓過程的動態管理。然而在教師培訓實踐中，整個培訓過程缺乏動態化的管理控制。具體而言，專業教師的知識更新和技能更新是一個動態化的實踐過程， 其需要全體教師的參與和踐行，實際培訓中，部分高等職業院校的教師以獲取相關資質為目的，在取得資質證書后，其培訓時間就處于停滯狀態，這使得教師的知識和技能限制較大，難以適應社會發展需要。新時期，要提升高等職業院校教師職業精神的建設能力，就必須注重教師職業精神培訓過程的長期規劃。

3 依托技能名師工作室進行雙師型教師隊伍職業精神建設的具體策略

新時期， 技能名師工作室為雙師型教師隊伍職業精神建設創造了全新途徑。在實際過程中，要充分發揮技能名師工作室在雙師型教師隊伍職業精神建設中的作用，就應注重以下要點把控。

3.1 注重雙師教師培訓分層化

雙師型教師隊伍職業精神建設中， 依托技能名師工作室進行分層培訓、 分類培訓是其控制管理的基本要求；這是由于教師的教育背景、職業經歷具有一定差異， 并且各專業學生需要掌握的知識技能各有不同[2]。在教師培訓實踐過程， 教師分層培訓應注重對不同工作室培訓內容的規劃。 譬如在機電類專業的名師工作室培訓中，應注重中、青年教師該專業最新知識和技能的學習，并就當前企業發展方向，教師需要掌握的設備技能和操作技能進行實踐， 確保教師在自身擅長領域獲得進一步發展。 而依托新技術類名師工作室進行教師培訓時，不僅要加強新技術、新工藝的培養，更要就新材料、新設備、新項目進行拓展性研究，提升教師的創新能力，繼而在知識更新與技能更新中，提升教師的對于知識講述及操作實踐中具體問題的處理能力。

3.2 創新雙師型教師培養途徑

現階段， 要進一步提升雙師型教師對于職業精神的建設能力，還應依托工作室建立多種服務模式，繼而實現教師培養體精的有效優化。一方面，高等職業院校應對技能名師工作室的屬性進行劃分，建設科研型、技術控制型和技能競賽性服務平臺， 并實現各種平臺與雙師培訓的互通互聯， 為教師職業精神的培養創造良好條件。另一方面，在實際培訓中，應注重基礎學習、技術控制、技能競賽和科研創新的系統銜接，即專業教師在獲得必要資質證書后， 可進一步開拓自身的研究方向，實現深層次的學習和發展，以此來實現技能名師工作室之間的優勢互比， 保證雙師型教師隊伍職業精神建設的適用性、適用性和先進性。

3.3 實現雙師型教師高效評價

傳統雙師型教師職業精神建設中， 教師專業能力的評價機制不夠科學。具體而言，當前教師培養評價的過程具有一定的固定性， 即整個評價過程采用一定的死標準， 當教師對于基礎知識或技能掌握能力達到一定標準后，即可獲得相應的資質證書，這使得評級方式較為單一，同時部分教師在獲得資質證書后，其學習實踐就會停滯，影響了教師職業精神的進一步提升。現階段，在教師職業精神評價中，首先應借鑒技能名師工作室的管理方式，進行教師驗收標準的優化，構建科研能力、教學能力、實踐能力的多重評價標準。其次，對于獲得資質證書額教師應定期性地進行考核，確保其能持續性地進行自我知識更新和操作技能創新。最后，還應就教師的評價建立完善的激勵機制，繼而確保雙師型教師隊伍職業建設工作的有效開展。

4 結語

技能名師工作室在雙師型教師隊伍職業精神建設中具有重大作用。實踐過程中，人們只有充分認識到教師職業精神建設的必要性， 并在當前教師職業精神培訓問題分析的基礎上，依托技能名師工作室，進行教師職業精神建設途徑的創新優化， 才能提升教師職業精神的建設水平，繼而推動現代教育事業的有序發展。