論中職會計專業教學中學生核心素養的培養

鄧慶群

（佛山市三水區工業中等專業學校，廣東佛山 528100）

1 關于核心素養的概念

早在1972年，德國教育家梅騰斯率先在德國職業教育界提出“核心教育”這個概念。素養，是對一個人的知識、能力、態度的統整，可以分為基礎素養、可遷移素養、職業素養。其中，可遷移素養就是核心素養，它可以對人生歷程中的職業生涯、 個性發展和社會存在等各方面起關鍵性作用， 與一定的專業實際技能不直接相關，但卻能在各種不同場合對做出判斷選擇不可或缺，幫助人們勝任人生中不可預見的各種變化，稱之為“可遷移的素養”。也就是說它是不同職業所共同需要的知識、技能和態度，具有可遷移性、共通性的特點，是學生將來從事任何專業都會應用到的素養， 是每個人融入社會及勝任工作所必需的。 包括文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大方面。只有具備這些素養，學生才能成功地適應社會，在實現自我價值的同時促進社會發展。

2 中職會計專業教學中核心素養的培養途徑

核心素養是由內到外的彰顯，不是教出來的，而是在具體的實踐活動中培養出來的， 在學習過程中養成和習得。為了使中職會計畢業生能很好地融入社會，實現終身發展，在中職學校的會計專業教學當中，如何培養核心素養呢？

2.1 教學中學生自信心和敬業精神的培養

托爾斯泰曾說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。 興趣是最好的老師，有了興趣，學習起來不會覺得乏味，會樂在其中。所以要想讓學生真正喜歡會計專業，一定要讓她們對會計產生興趣。產生興趣最關鍵就是入門，《會計基礎》就是會計入門課。在講授這門課程時，要跟學生強調，會計是世界上越老越值錢三大職業（醫生、律師、會計師）之一，我們能夠學習并從事這個職業，是我們的幸運。繼而鼓勵同學們要做好職業規劃，從入學之初就要立志學好會計，將來朝著初級、中級繼而高級會計師的職稱進發。時不時播放一些會計師的執業片段給同學們感受會計師的魅力，他們縝密的職業思維和優雅從容的氣質，使每位同學都心所向往，從而激發起學習的興趣和自信，產生敬業精神。

2.2 教學中學生學習習慣和學習能力的培養

2.2.1 引導學生樹立終生學習的意識

近幾十年來， 人類新增知識總量以指數的速度劇增，科技創新發展日新月異，而學習是應對這一切變化最為有效的手段和途徑，是我們職業的需要，更是生存需要。所以學會學習是中職學生至關重要的核心素養，但又是最缺乏的素養。 學會學習取決于我們學習態度和學習習慣，是學校教育和個人內化的結合，是最有價值的能力。 在當今社會，想要在學習上一蹴而就，以為在學校就能學到一生所需的專業知識和技能, 那是不可能的。筆者常常提醒學生要樹立終生學習的意識，活到老學到老，以適應不斷變化不斷發展的社會需要。在講《稅收基礎》時，筆者強調每年的稅制都會或多或少變動，今天教師在學校所教的，到了實際工作時，情況可能有所變化，不能再套用教師所教。就像營改增這項稅收政策，過去的餐飲業征收的是營業稅，現在營業稅已經退出了歷史舞臺， 到工作時才發現跟在學校學的不一樣，那就要靠自己重新去學，這就要求我們要有終生學習的意識。

2.2.2 培養自學能力，養成自學習慣

教師想要教給學生的知識很多， 但能教的知識卻很少， 關鍵是要教會學生自學的習慣和能力， 正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。要想讓學生能夠快樂地學習，成為學習真正的主人，就一定要讓學生覺得學習是一件快樂簡單的事情，要讓他看得見，摸得著，所以培養他們自學的能力也要由淺入深。

（1）教師層面。

①培養學生學習的習慣。

培養學生學習的習慣， 首先從培養學生預習的習慣開始。 中職生底子差，讓他們自己看書，根本就不會認真看，也看不懂。因此，一定要設計幾個問題，讓他們帶著問題去看書，這樣才有效果。問題一開始不能過于復雜，要分層次設計。先是一些概念、要點之類的問題，漸漸地就加入一些“為什么”“有什么用”等。舉個例子，在學習消費稅時， 要先問消費稅的概念， 有什么意義等， 后來可以讓學生思考消費稅為什么只對部分消費品征稅， 而其他的消費品就不用征稅呢？ 再進一步思考：稅率是一樣嗎，計稅方法又怎樣，為什么要不一樣？這些問題的提出,有的可以從課本上找到答案，有的要通過搜索資料，經過理解、分析、討論才可以得出結論。這樣在上課之前，就讓同學們的腦筋先動起來，參與思考。慢慢地，就調動了他們解決問題的信心和提高了解決問題的能力，學習習慣也就培養起來了。

②循序漸進地培養學生學習的能力。

在課堂教學的模式、方法上也要進行改革。要慢慢摒棄以老師講授為主的教學方式，引進靈活多樣，學生易于接受的教學方法。例如，案例教學法、任務驅動法、情景導入法等，將本章節的重點難點，結合社會上的新聞案例、經濟個案創設成一個個情景、一個個案列，分成一個個子任務，讓同學們結合課本要點搜集資料、通過主動分析、小組協作等形式，以學生為主體，老師為輔導，讓學生在“學中做”“做中學”，在學習中悟出真理， 在快樂中掌握知識。 當學生適應了這種教學模式后，教師就應該將難度往深里推進一些。在設計學習任務或活動時，依據整合性情境，設計生成貫穿單元始終的開放性任務式項目，讓學生在完成任務的過程中，自覺地將其生成各個子任務，逐個去解決。形成自主—合作—探索的學習方式，開展問題質疑、猜想、探索、實踐、反思等一系列活動，每個問題解決的過程中，就是一個思想火花迸發的過程。當然，教師要注意問題創設的技巧，一要盡量貼近生活實際，二要分層次，由淺入深，讓學生獲得自信，在學習中獲得自由，掌握學習的主動權，真正成為學習的主人。

（2）學生層面。

①培養學生勤思樂學，積極探究的思維習慣。

遇到問題，多問自己幾個為什么，思考多了，腦子自然靈活，知識融會貫通，就容易掌握學習的規律，摸索出真理。 一旦學生掌握了方法，能力自然也培養了。特別是會計，它屬于經濟管理大類，與國家經濟命脈息息相關，在教學過程中，特別強調同學們要關心經濟時事，關注國內外的經濟動向，思考這是動向的原因，培養從經濟角度思考問題的習慣， 將課本知識與生活實際、國家政策聯系起來，加深對課程的理解。例如，在講到增值稅視同銷售情形時，可以讓學生思考：為什么企業沒有將產品銷售出去，國家仍然要對其征稅呢？視同銷售的情形有8 種，為什么這8 種情形要視同銷售，而其他不用呢？將這些問題拋給學生自行解決，通過自主分析，原因弄明白了，那么8 種視同銷售的情形就理解了。 在《稅收基礎》學習了增值稅的視同銷售后，在《財務會計》上就要對視同銷售進行會計處理。同樣是視同銷售，為什么會計處理有時用“庫存商品”，即按成本價核算，有時記入”主營業務收入”即按售價核算？一環扣一環，讓學生在學習中產生疑問，自動探索解決問題的方法和途徑。 問題解決了，不但掌握了知識技能，更重要的是激發了同學們研究問題、解決問題的興趣，養成了自覺的習慣，能力就漸漸培養起來了。

②讓學生養成好問苦練的行為習慣。

“學問學問，既要學又要問。 ”心理學告訴我們“有疑則有思，無疑則無思”，提問的過程就是同學們思考的過程。 別以為同學們沒問題問，就是掌握了知識，其實不是學生沒有問題，而是不會提問題，連問題都提不出來，說明他們沒有動腦筋去思考問題。為了讓同學們開動腦筋，思考問題，筆者規定每個單元每位同學至少要提三個問題。課堂上下，筆者都鼓勵同學們要積極思考，大膽提問。 筆者帶18 會計（2）班會計技能實訓時，有位同學， 因為支票正面能不能作為附件這個問題來問筆者，筆者回答她不能，還沒有講原因，她就喜滋滋的走了。 后來，又來問筆者同樣問題，因為筆者的意見與其他同學的意見不一樣。 通過慢慢的引導分析支票正面到底去了哪里，后來終于明白了。正是筆者的這種耐心指引，不厭其煩，學生從心里喜歡筆者。俗話說“親其師，而信其道”由于喜歡筆者，信任筆者，同學們慢慢就喜歡上筆者所教的專業課了， 學習專業課的勁頭就上來了。會計是一門專業性較強的技能課程，有一系列的專門方法。 要掌握這種技能，紙上談兵是不行的，一定要進行綜合訓練，而且要苦練，將自己的手工會計實訓做到極致。現在很多學校都有仿真會計綜合實訓，實訓室、實訓軟件的仿真程度非常高，學生練習起來興致比較高漲，但也有一定難度。 通過苦練，同學們還是可以學到許多貼近實際的東西。這些，無疑都為同學們愛上學習，主動學習提供了有力的支撐。 通過實訓，學生的文字功底，勇于探究、精益求精的工匠精神也鍛煉出來了。

2.3 創新精神的培養

在學習過程中就要培養學生創新精神， 不要被課本困死自己的思維，要多運用已學的知識，靈活解決各種問題。例如，計提壞賬準備既是重點，也是難點，按照課本的解題思路，只是純粹的公式計算，同學們的數學基礎最為薄弱了。這時，筆者就引導同學，讓他們思考，可不可以不按課本介紹的計算方法，自己另辟路徑，如利用所學過的“T”字賬就可以化繁為簡，形象直觀去解決這個問題了。從另一個角度去思考問題，嘗試尋找新的解決方法， 創新思維， 讓同學們在創新中嘗到了甜頭，感受到了快樂。 最后一學期是要到企業頂崗實習。在實習中，筆者注意將勇于實踐的素養滲透其中。向學生灌輸“勞動創造了人類”的思想。 人是所有的動物中唯一可以直立行走的，其他動物都是背脊朝天，這是因為勞動創造了人類。 適者生存，在不斷地勞動中，慢慢前肢就離開了地面，后肢支持著身體，就形成了現在的這個體態。 通過不斷的勞動，思維也發展起來了，學會了建造房子，制造汽車、輪船、飛機、大炮。 這些是其他動物不敢想象,也不會想象，難以做到的，但人類就做到了。 勞動使人類成了地球的主宰，讓人類可以幸福、自由地生活。 鼓勵同學們在實踐中形成自己的勞動智慧，解決在實習中遇到的各種難題，迎難而上，創造自身的價值。

總結：以上就中職會計專業學生的特點和當前他們最迫切需要強化的素養， 在教學過程中所作的一些嘗試。核心素養的培養關系到學生成長為一個全面人，也關系到學生將來終生發展和適應社會工作和生活，應該將其融入中職會計專業課程教育的全過程中，讓學生在學習專業理論知識和技能的同時， 潛移默化地培養他們的核心素養，使核心素養在學生身上能夠“內化于心，外化于行”，為他們將來能夠更好地就業、創業打下良好的基礎。