高校《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程思政的途徑探索

鄧涵凌，湯明玥，陳曉文

（1.川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院物理教研室，四川南充 637000；2.川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)院，四川南充 637000）

近日， 習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”。 此外，習(xí)近平總書記還提出思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，其中包括“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一， 挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律的一門自然科學(xué)，它的原理、方法與技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)廣泛深入到生產(chǎn)、生活、醫(yī)療等各個(gè)領(lǐng)域。《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》在醫(yī)學(xué)院校中作為一門核心基礎(chǔ)必修課，對(duì)于醫(yī)學(xué)生知識(shí)體系的建立和素質(zhì)技能的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。 如何才能將思想政治教育融入《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》的教學(xué)和改革中，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，這值得我們?nèi)ド钊胙芯刻剿鳌?/p>

1 我國(guó)高等院校思想政治教育現(xiàn)狀

1.1 思想政治教育途徑單一

目前， 我國(guó)高校的思想政治教育方式主要是傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受“灌輸式”教育，途徑不僅十分單一， 而且容易造成學(xué)生覺得課堂枯燥無聊，思想政治教育效果不佳。

1.2 缺乏實(shí)際體驗(yàn)

目前， 思想政治教育的方式仍然是傳統(tǒng)的教師講授，在課堂上，學(xué)生通過教師的講解，雖然能初步了解價(jià)值觀和人生觀，但是缺乏實(shí)際體驗(yàn)，難以產(chǎn)生共鳴。

1.3 專業(yè)課教育和思想政治教育分離

醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校的一門核心基礎(chǔ)必修課，由于其課程內(nèi)容理論推導(dǎo)繁多、公式復(fù)雜，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)十分畏懼， 甚至造成學(xué)生的消極心理和抵觸情緒；同時(shí)，單一的教育形式讓思政課也面對(duì)針對(duì)性不夠、課堂親和力低等現(xiàn)狀，造成學(xué)生覺得課堂枯燥無聊，學(xué)習(xí)積極性不高，無法達(dá)到很好的教育效果。 思想政治課和醫(yī)用物理學(xué)處于相互分離的狀態(tài)，并沒有建立起應(yīng)有的聯(lián)系，而學(xué)生更是難以將兩者融合起來。

2 《醫(yī)用物理學(xué)》中的思政元素挖掘

物理學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性， 與人類日常生活有著非常密切的聯(lián)系。其中，《醫(yī)用物理學(xué)》教材中蘊(yùn)含著十分豐富的應(yīng)用實(shí)例， 通過在教學(xué)過程中不斷深入與挖掘課程的思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地提升教學(xué)效果，讓思政教育更有力度。

2.1 培養(yǎng)高尚情操，提升民族自豪感

在《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》的課程中，努力挖掘物理學(xué)家背后的故事，弘揚(yáng)正能量。 例如，《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》緒論主要是介紹物理學(xué)的研究對(duì)象、物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系、物理學(xué)的研究方法及科學(xué)思維。它既是整門課程的導(dǎo)語，也是將思政元素?zé)o縫銜接的契合點(diǎn)。其中，許多科學(xué)家為物理學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)， 通過講述他們背后的故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過介紹現(xiàn)階段我國(guó)物理學(xué)的進(jìn)展和物理學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的一些應(yīng)用，不但有助于提高醫(yī)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的認(rèn)知，擴(kuò)大視野，也可以提升學(xué)生的民族自豪感。

2.2 建立辯證思維能力

在學(xué)科發(fā)展過程中， 由于專業(yè)理論的建立以及科學(xué)規(guī)律的總結(jié)，必然涉及多種哲學(xué)方法論，如馬克思唯物辯證法的對(duì)立統(tǒng)一、質(zhì)量互變以及辯證否定規(guī)律等。這些哲學(xué)理論和方法可以培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的科學(xué)態(tài)度、辯證思維能力和解決專業(yè)問題的能力。在物理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，要善于將理論與實(shí)踐相結(jié)合。 例如，我們研究物理規(guī)律時(shí)，常常采用“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的研究方法，即先對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察，再認(rèn)為地創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析歸納，提出假說、總結(jié)規(guī)律；再將假說返回實(shí)踐加以驗(yàn)證，證明假說的正確性，修改、完善錯(cuò)誤部分，最終提出正確的規(guī)律。其中，這種物理學(xué)研究方法也是對(duì)“實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話最好的詮釋。同時(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)操作、應(yīng)用物理知識(shí)來進(jìn)行創(chuàng)作發(fā)明， 一起分工協(xié)作解決問題等活動(dòng)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力、辯證思維能力、理性客觀分析問題的能力等，更是讓同學(xué)們從枯燥繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，激發(fā)熱愛科學(xué)、積極向上的思想情緒和不畏艱難、刻苦鉆研的道德品質(zhì)。

2.3 敢于理性批判

科學(xué)精神的核心在于理性批判，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，同時(shí)也要保持嚴(yán)謹(jǐn)思考，求真求實(shí)。 著名的牛頓第一定律就是經(jīng)過伽利略的理性批判，牛頓“站在巨人的肩膀上”總結(jié)了出來。 公元前4 世紀(jì)，希臘哲學(xué)家亞里士多德就提出“物體運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“力推物動(dòng)，力撤物停”。 17 世紀(jì)，伽利略敢于對(duì)當(dāng)時(shí)的權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，他認(rèn)為“物理的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”， 并提出了伽利略斜面實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)。 最終他的觀點(diǎn)被認(rèn)可，也被牛頓總結(jié)為了“牛頓第一定律”。教師在講牛頓第一定律時(shí)就可以引入公式背后的故事，教育學(xué)生不要迷信權(quán)威，要勤學(xué)思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出質(zhì)疑。這不但可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)敢于理性挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3 《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“課程思政”的措施和途徑

3.1 提高教師思政教育能力

作為教師，在生活中“要以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。 教師的一言一行移默化地影響著學(xué)生，因此更應(yīng)該不斷提高自身的思想水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，用自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、 強(qiáng)烈的責(zé)任心感染身邊的每一位學(xué)生，樹立他們優(yōu)良的道德品質(zhì)。

在教學(xué)上，教師更應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的講授模式，不斷革新教學(xué)方法。 可以積極采用PBL 教學(xué)法，讓“同學(xué)聽老師講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴瑢W(xué)講老師聽”“同學(xué)間相互交流”，讓同學(xué)們對(duì)物理課的“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，采用案例式教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是教學(xué)充滿趣味性，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣。 同時(shí)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合線上線下教學(xué)，通過讓學(xué)生觀看與課程有關(guān)的短片，不但鞏固知識(shí)，又打開學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2 建立思政教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

為更好地落實(shí)《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》中的“課程思政”，學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)中加入對(duì)學(xué)生思政能力的評(píng)估，以檢驗(yàn)“課程思政”的效果。例如，在平時(shí)可以通過師生座談會(huì)、調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生對(duì)“課程思政”教育的看法。在考核時(shí)，可以通過將學(xué)生的道德學(xué)風(fēng)這一方面加入平時(shí)成績(jī)中。多采用過程考核、撰寫小論文等方式進(jìn)行課程效果評(píng)估，甚至可以再期中、期末試題中設(shè)計(jì)一些帶有思政元素但又與《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》相關(guān)的開放性試題， 考查學(xué)生的辯證思維能力和分析物理問題的能力。

4 結(jié)語

隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才需求不斷提高，在專業(yè)課中實(shí)行思政教育迫在眉睫。作為教師，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我國(guó)高校思政教育的現(xiàn)狀， 不斷挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，同時(shí)采取多種“課堂思政”的措施和途徑，不斷提高自身思政能力，才能將《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃保?才能不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、 價(jià)值觀、世界觀，向著“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的方向前進(jìn)。