民族地區師范高校公共心理學課程教學改革實踐研究

姜永志，金榮

（內蒙古民族大學教育科學學院，內蒙古通遼 028000）

習近平總書記在第三十個教師節考察北京師范大學時強調，新一代教師要加強師德師風建設，培育有理想信念、有道德情操、有扎實知識和有仁愛之心的“四有”教師。 “四有”教師的培育基礎在于師范教育，而師范教育的基礎又在心理教育， 公共心理學作為師范類高校開設的專業必修課，習近平總書記提出的“四有”教師培養對公共心理學教育無疑具有重要作用。 在民族地區， 師范高校在教師培育上與其他地區存在一些差異， 如民族地區師范高校學生的構成成分具有多民族和跨文化特點， 這些學生成長為教師后所教授的學生一般也是少數民族學生， 那么作為師范高校一門專業必修的公共心理學課程教學， 也應基于民族地區的實際情況和民族學生自身心理發展特點， 采取差異化的課程教學改革實踐?；诖耍恼禄诿褡宓貐^師范高校公共心理學課程教學改革的實踐價值， 擬對民族地區師范高校公共心理學課程教學存在的問題進行分析， 并提出民族地區師范高校公共心理學課程教學改革的對策建議。

1 民族地區師范高校公共心理學課程教學改革的實踐價值

師范教育的基礎是教育學和心理學，公共心理學在師范生培養過程中發揮著其他課程不可替代的作用[1]。尤其是， 少數民族地區師范高校還承擔著為少數民族地區教育發展提供師資隊伍的重任。 如何提高師范生的師德師風、專業技能和教師素養，關系到少數民族地區整體的教育水平的提高和經濟社會的發展。因而，開展民族地區師范高校公共心理學課程教學改革具有重要的實踐價值。

民族地區師范高校公共心理學課程教學改革是促進民族地區教師隊伍專業化的需要。 民族地區師范高校教師教育是我國少數民族地區基礎教育師資的重要來源，承擔著民族地區教育發展的重要歷史使命。教師隊伍的專業化發展是提高教學質量和優秀人才培養的基礎， 而公共心理學在教師隊伍專業化方面則發揮著不可替代的作用[2]。公共心理學在教師隊伍專業化發展方面的主要價值體現在： 一是公共心理學能使教師掌握各個階段學生身心發展特點， 能根據學生不同身心發展特點采取不同的教育教學方法和手段； 二是公共心理學能基于心理學的理論和實踐， 傳授給學生作為一名教師如何開展有效教學的實踐技能。此外，民族地區師范高校公共心理學還會結合少數民族學生心理發展特點，在課程設置、教學內容、講授方法等方面采取相應的針對性策略， 這對民族地區師范生教育培養質量的提高有著重要作用。因此，在民族地區師范高校公共心理學中開展課程教學改革對促進民族地區教師隊伍專業化具有重要價值。

第二， 民族地區師范高校公共心理學課程改革是現代心理科學發展的要求。 隨著我國心理學國際化進程加快，我國心理學科發展迅速，在很多基礎領域和前沿領域都取得了矚目的成就。 尤其是教育心理學和發展心理學研究， 根據中國社會現實和學生身心特點出發， 提出了很多具有建設性的理論框架和教育教育理念。 但目前公共心理學課程結構和內容并沒有基于當前心理科學發展而做出適時調整， 仍保留多年前的陳舊性知識， 這限制了公共心理學教學對心理科學發展最新研究成果的吸納和借鑒， 前沿的教學理念不能及時地轉化為教學實踐。因此，新時期師范高校公共心理學與心理科學最新研究開展對話， 吸收心理科學最新研究成果中對課程結構和教學內容有益的成分， 通過課堂教學與學生分享心理科學最新的科研成果和學科知識， 有助于民族地區師范高校師資隊伍專業化發展和提高師范生的專業素養。

2 民族地區師范高校公共心理學課程教學存在的問題

民族地區師范高校的生源基本分布我國大多數少數民族，少數民族一般相對集中，如內蒙古師范大學的少數民族學生主要以蒙古族為主，新疆師范大學的少數民族學生主要以維吾爾族為主。那么這些民族地區師范高校在公共心理學課程教學中也可能存在一些問題。

2.1 公共心理學課程教材的民漢雙語問題

由于大多數少數民族都有自己的語言或文字，民族地區師范高校多數專業設置都設有民族語言授課專業。內蒙古民族大學作為一所綜合類民族高校，民族師范教育就是其重要組成部分， 如物理學開設蒙授物理學、化學開設蒙授化學、學前教育開設蒙授學校教育，這種以雙語教育為主的專業在開設公共心理學的時候，究竟是采用一般漢授普通教材還是蒙授自編教材，而不同的教材在課程體系上的差異是否也會影響學生對知識和技能的學習和掌握？ 這就決定民族地區師范高校公共心理學課程教學中存在民漢雙語教材的統合問題。

2.2 公共心理學課程和教學內容設置缺乏統一性

現有國內公共心理學課程在教學內容上主要包括普通心理學教學體系、教育心理學教學體系、發展心理學教學體系和各相關學科綜合教學體系幾種， 而且國內多數高校開設的公共心理學在教材選取上并沒有統一標準， 這就導致各個學校開設的公共心理學存在不同的教學內容、不同的教學體系，教學的側重點也均存在差異。作為民族地區師范高校這種問題也同樣存在，盡管不同語言文字的公共心理學教材相對較少， 但不同民族地區師范高校所編制的民族語言教材必然也不能完全統一， 如蒙語授課地區的蒙編教材與維吾爾語授課地區的維編教材必然也存在差異。此外，由于少數民族語言文字教材的編寫是基于漢語授課教材基礎上修改完成， 那么一些專業術語在翻譯過程也可能存在語意表達不夠準確或者無法翻譯的情況， 這也可能會影響公共心理學專業知識和技能的講授。

2.3 公共心理學課程教學方法缺乏創新性

作為師范類高校學生必修的公共心理學課程基本上都是大班額授課形式， 這很難使授課教師開展新的教學方法。在講授上仍分章節，以概念和原理的講授為主，側重理論講知識的傳授，輕實踐教學的應用，使學生了解了教育教學中相關的心理學原理， 但很難予以實際應用。 現有公共心理學課程還存在過分追求知識體系的完整的特點，概念和理論講授過多，大大削弱了心理學課程對學生的吸引力和應用價值[3]。在民族地區師范類高校也存在這樣的問題， 對于很多少數民族學生而言， 大班額授課和教學方式單一對少數民族學生的吸引力削弱，加之不同語言版本教材的內容差異、民族語言教材在內容轉譯上的差異、 學生對專業知識理解的差異等問題， 均使教學方法單一的公共心理學教學很難達到提高師范生教學技能的目的。

2.4 考核和評價方式缺乏多樣性

公共心理學與其他注重基礎理論的課程不同，它即要求學生掌握一定的基本理論知識， 同時還要求學生將這些知識應用由于教學實踐中， 以心理學知識指導教育教學實踐。因而，公共心理學的考核和評價方式既應兼具理論知識和實踐技能的考核， 也應兼具結果性評價和過程性評價。 現有高校開設的公共心理學考核和評價方式基本仍以試卷命題形式，填空題、名詞解釋、簡答題、論述題等仍是傳統考核形式，評價注重結果而忽略過程， 這有悖于新時期教育教學改革倡導的過程性評價。 現有考核和評價方式僅能在一定程度上評價學生對心理學原理的掌握程度， 而不能考核學生對心理學原理的理解和應用能力， 這必然導致師范類高校公共心理學的教學又回歸到單純的理論學習。 民族地區師范高校限于教材的差異， 在考核和評價上也同樣采取結果性評價的方式， 如內蒙古民族大學蒙語授課學生開設的蒙授公共心理學課程， 主要采取了結果性的試卷考核， 這使很多蒙語授課學生學習完公共心理學后很快就將所學習的基本理論知識遺忘， 更談不上在教育教學實踐中的應用。

3 民族地區師范高校公共心理學課程教學改革的對策建議

3.1 統籌民漢雙語教材，加強多省區統編教材編寫與使用

目前國內無論是漢授公共心理學還是民族語言授課公共心理學，都存在教材使用較為混亂的問題。在民族地區還存在漢語授課內部教材不統一， 以及民漢授課教材不統一的問題。 如何解決民族地區師范高校公共心理學教材使用問題， 這關系到學生能否對公共心理學理論知識和技能的習得和應用?；谏鲜鰡栴}，文章認為可以通過以下方式予以解決， 一是民族語言授課公共心理學與漢授公共心理學采取不同語言授課，這能體現少數民族地區雙語授課的特色優勢； 二是統一漢授公共心理學教材； 三是少數民族授課公共心理學教材基于漢授公共心理學教材編寫?；谏鲜?，既能在一定程度上統一少數民族語言授課與漢語授課公共心理學在教材上的差異， 還能統一少數民族語言授課公共心理學教材， 這使不同語言授課教師講授內容與學生學習內容進行了同一。

3.2 優化課程結構、構建合理的課程體系，教學內容兼顧理論與實踐

現有公共心理學在課程結構基本上， 大多是照搬了普通心理學、 教育心理學的知識構架； 在課程體系上，大多強調理論知識講授而忽視其實踐教學。 因而，現有公共心理學課程結構的建設， 應既要體現適用性原則，在公共心理學課程結構上采取模塊化結構，內容可包括：心理學基本理論知識、心理發展規律與特點知識、心理學基本理論的教育教學應用知識。具體內容還應覆蓋適用于教育教學的基本課程，如教育心理學、發展心理學、人格心理學、積極心理學、心理測量學等課程。在課程體系的建設上，可以通過“雙主線貫穿、模塊整合、問題聚焦、案例分析、實驗驗證”的邏輯形式呈現，使學生在課堂教學中以用理論分析教學實踐，以教學實踐驗證基本理論，使學生愿學、樂學，學以致用，也使教師愿教、會教、教會，教有所獲[4]。 通過上述構建的課程結構與課程體系， 既可適用于一般師范高校公共心理學課程講授，也可適用于民族地區少數民族語言授課公共心理學。

3.3 改進課程載體與教學手段，兼顧傳統方法與新興媒體技術結合

隨著新媒體技術的發展，“慕課”“微課” 等新型課程教學方式，突破了傳統滿堂灌的教育教學方式，能使新媒體技術與課程內容相互融合， 提高教師課程教授的生動性。因此，融合新興媒體技術的公共心理學課程教學方法改革， 可以促進師范高校公共心理學教學手段的優化。此外，公共心理學與新興媒體技術融合手段對教學手段優化的基礎上，仍需兼顧傳統的教學手段，并結合“混合式”的其他教學手段，強調公共心理學課程學習的“案例化”“情景化”“視圖化”和“網絡化”，并在教學過程中充分貫徹教師為主導， 學生為主體的教育理念[5]。 通過上述提出的課程教學手段優化策略，能使師范高校公共心理學課程的學習更加生動活潑，也使枯燥的心理學理論知識更容易被學生接受， 同時這些教學手段同樣既適用于一般師范高校公共心理學課程講授，也可適用于民族地區少數民族語言授課公共心理學。

3.4 改變傳統的課程評價模式，兼顧過程性評價與結果性評價

師范高校既要培養學生掌握扎實教育教學理論知識的能力， 同時也要培養學生將所學知識應用于教育教學實踐的能力。那么，現有公共心理學單一的課程評價模式，則很難滿足課程培養目標的要求。 因此，在借鑒國內外相關教學評價的最新研究成果基礎上， 構建和實踐一種雙重評價模式， 將公共心理學的過程性評價和結果性評價結合起來， 通過過程性評價重點考核學生技能的掌握程度， 通過結果性評價重點考核學生心理學專業知識的掌握程度。 在公共心理學課程評價中，兼顧過程性評價與結果性評價，則實現了課程的理論目標評價與實踐目標評價， 而這種課程評價模式同樣既適用于一般師范高校公共心理學課程講授， 也可適用于民族地區少數民族語言授課公共心理學。

綜上所述， 為適應民族地區社會發展與教育改革的需要， 培養出具有扎實理論知識和較強實踐技能的師資隊伍， 民族地區師范高校公共心理學教學改革要秉持理論聯系實際的基本原則， 要通過統籌民漢雙語教材， 加強多省區統編教材編寫與使用， 優化課程結構、構建合理的課程體系，改進課程載體與教學手段和傳統的課程評價模式， 努力解決當前師范高校特別是民族地區師范高校公共心理學課程教學中存在的主要問題，突出師范高校公共心理學課程的師范性、應用性與時代性，更好地為基礎教育人才的輸出服務。