中職語文教學中的小說教學現狀與改革創新探究

藺煥林

（天津市第一輕工業學校，天津 300122）

1 中職小說教學的意義

小說教學的意義：一方面能夠豐富學生的人生體驗；另一方面，讓學生在閱讀鑒賞中了解小說的基本特征，“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”（《課標》），從而達到“陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味”并“完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系思考和認識”（《課標》）的教學目的。

2 中職小說教學現狀

2.1 小說教學模式化、套路化

鑒于中職小說教學大綱要求以及中職學生語文基礎薄弱的實際情況，小說教學基本上遵循“人物、情節、環境、主題”這一套路來進行。不管是哪類哪篇小說，不管課堂教學是以教師為主導，還是以學生為主導，即使是把多媒體、信息化引入課堂，小說教學依舊遵循介紹“作家作品—背景—情節、人物、環境—主題—藝術特色”這一流程來進行。 此種教學模式下，小說教學的全過程就都被局限在理性分析的框架內， 抽去了小說中豐富的人文精神和審美要素， 使小說成為沒有靈魂的軀殼。而小說“除了被擰干了的人物、情節、環境這三個概念，事實上沒有多少知識可教了”（倪文錦、歐陽汝穎主編《語文教育展望》）。

在小說教學中，筆者發現，常常有學生向老師追問某篇小說的主題是什么，贊揚歌頌了什么，揭露批判了什么……錢理群先生曾說過， 如果一個學生追著老師問，某篇小說的主題是什么，那么這個學生離文學已經很遠了。 這是學生的悲哀，更是教師的悲哀。

2.2 小說教學短路化

小說教學短路化主要表現在：學生課堂自主閱讀時間往往被壓縮或擠掉。 教師解讀取代了學生自主閱讀，教師的觀點覆蓋了學生的自身體驗。但實際教學效果并不理想，學生沒有讀懂課文，教師對小說文本的解讀無異于空中樓閣，學生倍感枯燥難懂。加之中職學生語文基礎薄弱，學習習慣和學習信心較差，他們理解不了老師講授的內容，逐漸喪失學習興趣。

2.3 中職小說教學非語文化趨勢明顯

隨著教學改革的深化， 小說教學也在不斷地突破傳統模式的束縛。 尤其是以學生為主體的課堂教學模式的大背景下，現代信息技術越來越廣泛地引入課堂，語文課形式多樣，異彩紛呈；但是帶來的弊端也是不容忽視的。 如多媒體的使用， 一定程度上激發學生的興趣，但是畫面代替了語言文字，嚴重阻礙了學生想象力的發展……其實小說優越于其他文學體裁的地方就在于它獨特敘述方式和生動傳神的敘述語言， 如果不把品味語言，放在重要的位置，那么小說語言即使再臻于完美，學生也無法體會到它的精妙之處。

針對小說教學存在的問題， 筆者對小說教學進行了數年探索和實踐。 以下便是筆者對于小說教學的幾點粗淺認識。

3 中職小說教學策略

策略一：體式不同的小說，應選擇不同的教法。

（1）不同的小說，應該選擇不同的教法。 教師應該讀透小說， 根據小說體式特點和學生的學情來設計教學重難點。 教材選用的單篇小說在語言、結構、敘述方式的方面都有其獨到之處。所以，我們教師應具備扎實的專業知識，研讀出單篇小說與眾不同的地方，突破千篇一律的三要素（情節、環境、人物）解讀模式。

比如，小說《藥》，情節上的雙線結構是它的突出特色，那么我們應該以情節為切入點，來解讀情節與主題的關系。 而《邊城》情節散淡，意境優美，教師就應該引導學生通過品味語言，欣賞文字描述的山水美、民俗風情美、人情人性美，感受情竇初開的翠翠的朦朧的感情。

（2）品讀語言是小說教學過程中最重要的環節。

小說的敘述語言和敘述方式， 使它成為文學藝術世界里最富生命力的一種體裁。所以，品味小說語言是解讀小說主題和情節的關鍵。在教學中，教師要引導學生通過品讀語言，來把握小說的思想內涵；不是告訴學生某篇小說的思想如何， 而是引導學生揣摩語言文字是如何達成思想內涵的。

比如，《荷花淀》這篇小說，筆者在教學中并不急于解讀詩情畫意的環境是如何襯托人物美的， 而是引導學生思考水生嫂美好的心靈世界該如何用語言文字表達出來。同時，把教學的另一個重點放在品味對話與情節的關系上， 也就是品味夫妻話別這段人物對話是如何推動情節的發展并展現小說主題的……

（3）給予學生充分的閱讀時間，讓學生自主閱讀回歸課堂。

針對小說教學短路化的問題， 筆者會在課前給學生布置預習作業并檢查預習情況， 課上留出充足的時間讓學生通讀課文。同時使用多媒體來創設情境，使學生真正進入小說的藝術世界。 我們教小說的目的和意義就是讓學生通過閱讀來豐富人生體驗， 觸摸作者的心靈。學生在閱讀過程中，有所觸動，有所感悟和思考，那么小說的教學目標就完成了一半。 如果學生能被優秀的作品所感染，并對社會有理性的認識，那么小說教學的情感目標在學生閱讀中就已經實現了。

策略二：激發想象，多元解讀。

筆者認為，在小說教學中，應該破除精神專制的主題詮釋，應該多元解讀。我們應該鼓勵學生多體裁廣泛閱讀，在活化思維的基礎上，激發學生想象，鼓勵、肯定學生多層次思維， 培養他們的理性思維和自由精神尤為重要。引導學生突破“群性語言”“公共思維”模式，從歷史、哲學等其他文化角度，完成對小說思想意蘊的挖掘。 同時，我們應允許學生把小說與生活有效連接，以他們自身特有的理解及生活經驗對小說進行認識、審美評價，得出自我感悟。

當然， 破除精神專制的同時， 教師對學生的價值觀、審美觀予以正確引導。比如，在解讀《林教頭風雪山神廟》這篇文章時，學生對草莽英雄的盲目崇拜，對摸不著便殺人的贊許，對大塊吃肉、大盤分金銀的向往，教師都應予以正確引導。

策略三：比較閱讀，拓展遷移。

比較閱讀法應用于小說教學， 有助于拓展知識范圍，培養學生知識遷移能力。 在小說教學中，筆者曾經嘗試比較閱讀教學法。比如，在解讀《明湖居聽書》這篇文章時，為加深學生對音樂描寫的理解，筆者把古代詩詞里的描寫音樂的典范——白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》，引入小說課堂。因此，學生能更加深入理解作者運用神奇瑰麗的想象、形象生動的比喻來描摹空靈縹緲、美妙絕倫的音樂的技法。再如，學習《荷花淀》時，為了讓學生感受“詩情畫意”“清新自然” 的環境描寫對人物美好精神世界的襯托，筆者引入《邊城》中的環境描寫——湘西優美明麗的環境，對健康、自然人性美、人情美的襯托和隱喻。

策略四：自主評點，補足空白。

在小說教學中， 筆者曾嘗試引導學生用評點閱讀法進行小說閱讀。 鼓勵學生展開想象,還原小說語境；運用聯想，填補文本的形象和意義空白，參與重構。 同時，教師可以鼓勵學生閱讀圣嘆腰斬《水滸》,脂硯齋評點《石頭記》，毛澤東評點《二十四史》等。在學生充分了解評點閱讀法之后，教師組織學生進行小說自主閱讀，熟悉文本，然后以“質疑”“發現”為觸點，激起學生點評興趣，寫下“心語”。最后，還要組織學生，通過交流合作和整理拓展， 來改變先入為主和逼人就范的小說教學模式，培養學生的自覺審美意識，打通學生創造性情感體驗和多層面挖掘小說內涵的思維。

策略五：讀寫結合，指向寫作。

讀寫結合， 就是將小說閱讀教學與作文教學結合起來，根據課文寫想象作文。 比如,學生續寫《項鏈》的結局，想象馬蒂爾德知道真相以后……；讓學生嘗試把課文《林教頭風雪山神廟》由小說改寫為戲劇。

讀寫結合，既能培養學生豐富的想象力，又能加深對課文的理解，既能激發學生閱讀的興趣，又能培養學生的知識遷移能力和寫作能力，使閱讀教學與作文教學相得益彰。

中職語文教學中，小說教學的作用舉足輕重。改變小說教學的尷尬現狀， 讓學生在小說閱讀中獲得審美體驗，提高語文素養，完善人格，塑造高尚的道德品質，是我們語文教師的責任。