基于切塊拼接法的教學研究型高校青年教師科研能力的培養研究

林常青

（湖南工業大學經濟與貿易學院，湖南株洲 412007）

教學研究型高校是以教學為主、科研為輔，教學科研協調發展的大學。目前我國教學研究型大學133 所，占全國大學總數的22.5%， 科研成果占全國普通本科大學8.9%。 隨著我國高等教育步入大眾化階段，教師隊伍的數量在不斷擴大，尤其是青年教師的數量。截至2012年底，我國高校（不含民辦高校）40 歲以下青年教師人數已達到88 萬人， 占全國高校專任教師總數的63.3%以上[1]。 目前教學研究型高校青年教師存在科研協作性不強，積極性不高，整體科研能力不強的問題，切塊拼接式學習法作為以合作學習理論為基礎， 已在以往的實踐應用中被多次證明有助于提高學習者參與度，學習興趣，學習效率，因此該文旨在探討采用切塊拼接式學習模式如何促進教學研究型高校青年教師科研團隊協作， 充分調動青年教師參與科研活動的積極性和主動性，從而提高其科研能力。

1 教學研究型高校青年教師科研能力現狀

1.1 教學任務較重，科研氛圍不濃厚

近年來，隨著我國高等教育辦學規模的快速擴張，高校師資力量的緊張局面進一步加劇， 青年教師作為高校教學活動的主力軍，承擔著相當繁重的教學任務。據有關資料顯示，部分教學研究型高校的青年教師，特別是經濟管理類、人文社科類等專業的青年教師，往往要承擔多達3 門以上的專業課程的教學任務， 同時還要參加本專科畢業論文設計、認識實習、生產實習等實踐環節，以某工業大學為例，該校經管類專業青年教師占教師總數的約58%，青年教師所承擔的基礎課程、專業課程、實踐課程等均占到60%以上。 此外，處在這個年齡段的青年教師通常面臨結婚、 生子、 再深造等壓力，也影響了他們的科研投入。

從學校層面來看，一方面由于資金投入的不足，很多高校無法提供國內外最新研究成果的相關資料，青年教師在科學研究方面也無法了解該專業在全球內的最新進展；另一方面，論資排輩現象在很多高校中仍普遍存在， 高校的科研評價和激勵機制不健全等都直接影響了青年教師從事科研活動的信心， 使之不愿意在科研上投入更多的時間和精力。

1.2 科研能力不強，科研經驗不足

據不完全統計， 目前教學科研型高校的青年教師所發表學術論文數量偏少、質量也不盡如人意，特別是與其占教師總數的比例相較之更是嚴重不平衡， 同時青年教師的科研項目也大多屬于科研啟動以及科研能力培育計劃，而在諸如各種省部級、國家級等重大課題申報中，青年教師申報成功的比例還是較低。造成這種現象一方面可能是青年教師課題申報的經驗不足、學術地位和知名度不高，但另一方面，其課題選題缺乏創新性、研究基礎薄弱，科研綜合能力不足也是一個不容回避的問題，有一些青年教師對該專業的知識結構、學術動態、 前沿信息等掌握不夠、 科研活動缺乏長遠規劃、科研定位模糊、組織協調溝通能力欠缺，這些因素都直接影響了科研課題的申報。

1.3 團隊意識淡漠，缺乏科研協作與團隊合作精神

隨著科學技術的飛速發展， 知識更新的周期不斷加快，在各學科知識不斷細化的同時，不同學科知識之間日益融合和滲透， 現代科學研究較之以往更加需要多種不同學科知識的支撐。因而，科研活動中的團隊意識和協作精神顯得尤為重要。然而，許多青年教師缺乏這種與人協作的精神，團隊合作、信息共享等的能力較差，繼而造成科研成本的高啟，其結果是不僅無法爭取到許多重大的科研項目， 還阻礙了不同學科青年教師之間取長補短、共同發展，使其科研能力無法得到有效提高。在該課題的調研中，課題組發現很多科研活動多是單打獨斗，沒有形成有實力的科研團隊。某些團隊都是臨時組建的，只是在課題申報時需要團隊成員，加個名字，更多的時候，從課題申報、課題研究直至最后課題結題， 基本上都是由主持人一人完成， 在很多情況下，科研團隊都未發揮其應有的作用。

1.4 學術交流機制不完善，教育培訓機會較少

開展經常性的學術交流和有針對性的教育科研培訓活動科研是拓展研究視野、提升思維層次、增進創新能力的重要途經， 是提高青年教師人才培養質量的有力支撐。然而，在課題組針對學術交流及教育培訓這一議題進行訪談和調研的過程中， 有多達近57%的調查對象反饋， 目前學校的學術交流活動和教育培訓機會偏少，層次較低，還無法滿足科學研究和自身發展的需要。其中，未出國進修或參加國外學術交流活動的青年教師人數占教師總數的近80%。 另外，近年來，雖然許多教學研究型大學都加大了對師資隊伍的培養力度，但仍缺乏對教師培養的總體規劃， 也未依據學校學科發展和建設的要求針對青年教師的研究能力進行有針對性的培養和教育。

1.5 科研環境欠佳，科研信心不足

科研環境主要體現在科研的評價和激勵上， 隨著高校對科研工作愈加重視， 高等院校科研環境不斷改善。 然而仍然有很多高校在科研的評價和激勵上存在諸多的不足。 諸如不能針對不同類別的教師在科研評價和考核上制定相應的科研任務、 缺乏科研活動的督促和考核制度等。 這些科研制度上的缺失致使很多青年教師缺乏從事科研工作的動力[2]。另外對于青年教師的科研獎勵力度還偏小， 對于從事科研工作的青年教師在學習機會、職稱晉升及收入分配等方面的傾斜少，此種不合理的科研激勵機制很大程度上挫傷了很多青年教師從事科研的積極性， 使之不熱衷于從事科研活動和發展自身的科研能力。再加之，青年教師能夠參與的科研課題渠道少且競爭激烈，資助比例也較低，屢次申報不成功，就會導致部分青年教師喪失信心，認為科研費時費力見效慢，甚至放棄科研轉向教學。

2 基于切塊拼接法的教學研究型高校青年教師科研能力培養的實施方案

基于教學研究型高校青年教師科研能力的現狀，課題組從切塊拼接法的視角下對其培養模式進行了深入探討，并根據科研活動的特點，制定了不同階段和環節的培養方案，擬定了實施效果的考核指標。

2.1 實驗對象的選擇

首先選擇未參加過此類科研能力培訓的湖南工業大學10 名青年教師（主要包括經濟與貿易學院、商學院、包裝與材料工程學院等）作為受試對象，同時另選擇未參加此次能力培訓的10 名青年教師（主要包括經濟與貿易學院、法學院、冶金工程學院等）作為對照組，以“文獻綜述能力、論文撰寫能力、項目申報能力、項目組織實施能力”作為考核指標。

2.2 實施方案的推進

第一階段，從2017年6月—2017年8月，按照切塊拼接法具體操作過程，首先，將10 名受試青年教師分成若干小組，根據實驗對象的培養計劃，將文獻綜述能力分割成文獻搜集能力、 文獻整理能力和文獻分析能力等若干部分， 安排每個學習成員掌握其中的一部分；其次，將分在不同小組中的擬學習同一部分任務的成員集中到一個新的小組，組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練； 然后全部成員回到原小組分別將自己負責的部分向組內其他成員講解直至所有成員全部掌握，最后進行效果檢驗。

該階段主要通過文獻綜述質量來評價和考核該階段學習的效果。 它要求受試對象既要對所查閱文獻的主要觀點進行綜合整理和陳述， 還要根據自己的理解和認識， 對綜合整理后的文獻進行比較專門的、 全面的、深入的、系統的論述和相應的評價，而不僅僅是相關領域研究現狀的“堆砌”。

第二階段，從2017年9月—2018年4月，將10 名學習成員根據課題申報及項目組織實施能力的流程，將其分成課題的選題、 課題的撰寫及課題的組織實施等環節，安排每個學習成員掌握其中的一部分；其次，將分在不同小組中的擬學習同一部分任務的成員集中到一個新的小組，組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練； 然后全部成員回到原小組分別將自己負責的部分向組內其他成員講解直至所有成員全部掌握，最后進行效果檢驗，在這一階段則是通過課題選題的創新型、項目書撰寫質量、項目組織實施的進度及項目申報的成功率作為衡量標準。

第三階段，從2018年5月—2018年9月，根據學術論文撰寫的內容及環節，將其劃分為論文的構思、語言的組織、論文的撰寫及投稿等部分，安排每個學習成員掌握其中的一部分；其次，將分在不同小組中的擬學習同一部分任務的成員集中到一個新的小組， 組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練；然后全部成員回到原小組分別將自己負責的部分向組內其他成員講解直至所有成員全部掌握，最后進行效果檢驗，在這一階段主要是從論文的撰寫質量、 論文發表的數量及發表刊物的層級進行評價和考核。

3 基于切塊拼接法的教學研究型高校青年教師科研能力培養的要求和保障

3.1 優化教學任務，激發青年教師的科研意識

通過課題組的調查可知， 目前教學科研型高校青年教師普遍反映教學任務繁重， 雖然很多青年教師有志于從事科學研究工作， 但有礙于其大部分時間均被教學工作所占用， 使其不能有充足的時間潛心于科研活動。 因此，就學校相關管理部門而言，應該進一步優化教學任務，使其教學任務與其研究方向相一致，從而既可以使教師本身學習到系統化的知識，寓學于教，教學結合，又可以節約日常的備課時間，使教師有更多的時間投入科研工作。同時，要使青年教師充分地認識到科學研究的重要性，培育青年教師的科研意識，結合自身的知識背景， 鼓勵青年教師從當前我國社會經濟發展和高教發展入手，找尋需要解決的重大、關鍵性問題開展科學研究。

3.2 完善青年教師的知識結構，明確科研方向，增強開展科研活動的自信心

隨著社會經濟的快速增長， 各學科知識呈現出日益滲透和融合的現象，這就要求科研人員要開闊視野，優化自身的知識結構，用以指導研究的實踐。就青年教師而言，其不僅要掌握該專業的理論知識，還要掌握相關專業的最新發展情況， 以及從事科學研究的各種方法論及理論知識等， 從而提高自身的理論水平和研究能力。 剛走上工作崗位的青年教師要完成由學生時期的被動科研到現在作為教育工作者的主動科研的轉變, 應結合自己所學專業和現今崗位的科研特色來確定自身的科研方向，只有目標定下來了,自身的任務才能明確。 同時還應及時掌握最新學術動態發展和有關政策規定，切實提高科研工作的信心[3]。

3.3 積極支持青年教師的學術交流活動，營造靈活多樣的培養機制

首先，高校應根據學校的總體規劃和學科發展，定期選派部分優秀青年教師赴國內外有實力的科研院校進行進修學習，支持有需求的青年教師進行學歷深造，這對青年教師具有較大的激勵作用。其次，鼓勵青年教師多參與國內外各種高層次的學術研討會， 尤其是高水平的國際學術研討會。 通過參加各種高水平的學術研討會，進一步開闊青年教師的科研視野，不斷更新青年教師的知識結構和知識體系， 使其了解相關學科的最新學術動態、 前沿信息以及國內外同行的新經驗和新做法。這對開闊青年教師的視野，提高青年教師的科研素質無疑具有重要意義。 再次，青年教師所在院系，應充分發揮“傳幫帶”作用，鼓勵和支持有豐富科研經驗的老教授、老專家“以老帶新”做好青年教師科研創新能力培養的工作。

3.4 構建完善的科研評價和激勵體系，吸引青年教師投身科研

首先，高校要根據自身發展目標及定位，以及青年教師的實際狀況， 制定出科學合理的科研業績評價標準和獎勵措施， 使得科研評價既能對青年教師的科研成果進行考核，又能對其從事科研活動的內在潛質、知識積累過程以及在探索性工作中所投入的難以量化的積累性勞動進行衡量[4]。為了更好地調動青年教師從事科研活動的積極性和主動性，鼓勵其開展科研活動，高校不僅要建立健全一套科學合理的績效評價體系，還應在科研課題的立項、資助比例、資助金額、工作量的計算等方面給予青年教師以適當的照顧和傾斜， 對于學校的學科發展和科研工作有重大貢獻的青年教師要予以及時的獎勵和表揚， 滿足其物質需求和自我實現的需要。

3.5 加強青年教師之間的合作和信息共享

加強青年教師之間的相互協作， 充分發揮其團隊效應。青年教師作為科研活動的生力軍，由于其參加工作時間不長，科研課題申報經驗不足，對于各種課題申報的方法技巧、時間及要求不甚了解，致使很多青年教師往往因為這些細節問題而使得課題申報失敗。因此，要加強青年教師之間的溝通與交流， 特別是要加強與有豐富科研經驗的老教師之間的溝通與交流， 可以聘請老教師作為科研指導，發揮老教師的“傳幫帶”作用，做到以老帶新、團隊合作。還可以在青年教師之間舉辦各種類型的學術研討會，通過深入探討各自研究課題的進展，并相互之間給出中肯的建議，使其達到團隊“1+1＞2”的擴散效應。通過加強這種教師之間的溝通與協作，不僅有助于幫助青年教師及時掌握最新的學術動態和學術信息，而且還能及時得到對選題的科學性、可行性和創新性的指導，迅速積累申報課題的方法和技巧[5]。