在小學綜合實踐課中培養學生實踐創新能力
——以《我的迷宮我做主》為例

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《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，要注重實踐性。綜合實踐活動課程強調學生親身經歷各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”，在全身心參與的活動中，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐創新能力。《我的迷宮我做主》不是小學綜合實踐活動教材中的內容，是筆者自己編寫的教材。有一次筆者在襄陽古隆中游玩，在走迷宮時，看到周圍走迷宮的孩子們面帶喜悅、神情專注。因而受到啟發：現在小學生愛玩游戲，愛走迷宮，卻從未參與過設計有自己個性的迷宮，何不以此為教育契機呢？筆者發現，走迷宮有很多好處：一是能提高孩子的空間能力，二是能提高孩子的專注力，三是能培養孩子解決問題的能力，四是能很好地鍛煉孩子的情緒控制力。

因此筆者自己編寫教材，執教了一節小學四年級綜合實踐活動課“我的迷宮我做主”。從培養學生個性入手，鼓勵學生在活動中團結協作，大膽設計，發展學生實踐創新能力，提高學生面對困難解決問題能力，體驗挑戰成功的樂趣。結合四年級學生的年齡特點和心理特點，筆者精心擬定了這節課的活動目標：一是了解迷宮要有起點和終點，有較復雜的路（通路、岔路和死路），設計并制作迷宮。二是提升綜合素質，著力提高學生創新能力，提高學生面對困難解決問題的能力。在此過程中，學生們能分工明確，團結合作。活動重點是合作完成迷宮。活動難點是完成個性化的迷宮路線設計。

經過反復試教、磨課，筆者執教的《我的迷宮我做主》一課在2018年全國綜合實踐活動課錄像課比賽中榮獲全國一等獎。下面以《我的迷宮我做主》為例，談談筆者培養學生的實踐創新能力的一些思考。

一、激發學習興趣，培養學生創新意識

古羅馬教育家普羅塔克曾經說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”而綜合實踐活動課程正是點燃火種的引線。興趣是最好的老師，有了興趣就有了學習的動力，有了興趣才能自主學習，創新思維的培養就是以激發求知為前提的。《我的迷宮我做主》課題有趣，學生都非常喜歡。課前，老師引導學生做好以下準備：①你們在網上或相關書籍里找一找你喜歡的迷宮。②模仿你喜歡的迷宮自己設計一個迷宮，并試走迷宮。學生積極性很高，找了許多有難度、有童趣的迷宮，激發了學生探究迷宮的熱情，培養了學生的創新意識。

二、鼓勵質疑探究，培養學生創新思維

在教學過程中，教師不僅要重結果，而且更要重過程；不僅要教給學生學習思維的方法，而且要引導學生學會質疑，允許學生發表不同的見解，提出獨創的問題，或者引導學生從多角度思考同一個問題，則更有利于學生創新思維的培養。

在探究活動中，學生圍繞“怎樣制作迷宮”這一核心問題展開思考，充分討論交流。老師相信學生，給他們充足的思考交流時間，學生之間思維的碰撞創造了諸多課堂亮點。整堂課教學注重學生主動實踐和開放生成。

這一課的難點是完成個性化的迷宮路線設計。我教學設計第一稿是先設計迷宮路線，再用身邊隨處可見的材料如吸管、橡皮泥、小棒等把迷宮制作出來。第一次試教時，學生分工比較籠統，設計路線時間過長，導致部分小組沒有按時完成制作迷宮任務。第一次試教結束后，學生提出質疑，要對學生進行分工。于是，第二次試教時，教師用PPT明確了分工項目，學生通過小組討論明確了個人分工，學生小組合作按時完成了設計路線和制作任務，但是迷宮設計路線難度不夠，形式單一，挑戰性不夠。第二次試教結束后，學生提出建議，看如何簡化環節，節約時間，增加迷宮設計路線難度。于是在第三次試教時，教師把用吸管、橡皮泥、小棒等制作迷宮環節取消，深化設計路線環節，給予學生更多的探究活動時間，去粗存精后，學生設計的迷宮更有難度、更有挑戰性了，學生探究的積極性不斷高漲。

在教學過程中，我始終讓課堂成為學生活動的主體，從問題的提出到迷宮的構思，學生敢說敢做，自由快樂。

三、強調開放課堂，培養學生創新能力

創新能力的培養需要一個開放的環境，因此我們要變小課堂為大課堂，要讓學生在大課堂中充分施展自己的創新才能。在綜合實踐活動課中，教師可以把學生帶到大自然中，根據課堂教學內容創設適宜的活動情境，讓學生積極、主動地參與進來，從而實現無痕教育、有效教育。

在學校老師組織學生進行了“創意迷宮”、紙質迷宮挑戰賽以后，老師又把學生帶到附近的公園挑戰實景迷宮。學生來到公園后，無比喜悅，異常歡騰，奇妙的迷宮極大地激發了學生的興趣，每一個走出迷宮的孩子都自信滿滿。事實證明，開放的課堂教學，可以保證學生對新知識有強烈的求知欲，可以保證學生的創新意識得到培養、創新能力得到鍛煉。

四、重視合作學習，開發學生創新潛能

在綜合實踐活動教學中，通過師生的教學合作，建立寬松、和諧的師生關系，適時為學生提供能直接參與探索活動的機會和條件。學生在分組合作中，學會交流探究，在不斷交流探究的過程中培養學生的參與意識和創新精神。

在合作學習過程中，設計迷宮線路從簡單到復雜，制作圖案從青澀到美觀，試走迷宮從自我挑戰到分組挑戰，學生始終興趣盎然，意猶未盡。在這種環節設計的引導中，學生的理解與認識是逐步遞進，從而達到“資源共享，有效互動，促進生成”之目的。課堂中的精彩之處在于：師生在交流和討論的過程中，老師十分關注捕捉信息、判斷信息和處理信息，不斷激發學生思考，形成師生之間和生生之間的有效互動，開發學生創新潛能。