園際聯動助力幼小銜接
——武漢市幼小銜接園際項目共同體研究紀實

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在《市教育局關于加強全市學前教育園際項目發展共同體建設和管理的實施意見》的推動下，武漢市幼小銜接園際項目共同體（以下簡稱共同體）于2016年12月正式成立，成員幼兒園共16所。其中，中心城區幼兒園9所、新城區幼兒園7所；省級示范幼兒園1所，市級示范性幼兒園4所，市一級幼兒園11所。共同體成立以來，以《國家中長期教育改革和發展規劃（2010—2020）》和《國務院關于當前學前教育的若干意見》為指針，以《3—6歲兒童學習與發展指南》為依據，以“著眼未來、全程銜接”為核心理念，以“幼小協同、多方聯動”為主要舉措，聚焦“去小學化，提升課程品質”等最直接、最現實的共性問題進行攻堅克難，通過問題調研、互訪交流、資源整合、專家引領、媒體宣傳等路徑，拓寬了“幼小銜接”的視野、創新了“幼小銜接”的形式，初步形成了研究有序、問題聚焦、交流活躍、攜手發展的共進局面。

一、建章立制——規范“幼小銜接”研究模式

在共同體指導專家湖北省特級教師胡秀玲的指導下，牽頭園江漢區稚美幼兒園擬訂了《武漢市幼小銜接園際項目共同體三年實施方案》及《武漢市幼小銜接園際共同體工作章程》，明確了分階段的研究目標、內容及進度安排，通過組織愿景、組織機構、組織職責的界定，明晰了各成員幼兒園的權利和義務，提煉出了應遵循的“四大原則”，即集中與分散相結合、自主與互動相結合、理論與實踐相結合、組內與組外相結合，充分調動各項目園主動參與研究的主動性和能動性，營造出合作研討、平等融洽的交流氛圍，確保16所成員幼兒園的項目研究科學有效。16所成員幼兒園按照地域位置分成兩個聯動小組，以3所市級示范性幼兒園——江漢區稚美幼兒園、青山一幼小牛津園、湖北工業大學附屬幼兒園為核心單位，實施“一帶一路”的研學模式，即發揮龍頭中心園的示范引領作用，牽動其他參與幼兒園的研究發展。項目組還成立了宣傳報道組、資料管理組，建立了QQ工作群，讓各園在共同體中各司其職，同時也能實現資源共享、互動及時、研學一體。

二、專家引領——完成“幼小銜接”內涵定位

圍繞科學的“幼小銜接”這一中心詞，項目組先后邀請國家、省市知名學前教育專家先后組織了十余場專題培訓。武漢市教育科學研究員俞文主任所作的《幼小銜接的偏誤與匡正》報告，從幼兒的生理及心理發展規律出發，科學地剖析了幼小銜接應是整個幼兒階段與學齡前期的銜接。華中師范大學王雯教授關于《幼小銜接的正確內涵》，則進一步闡明了幼小銜接應是貫穿整個學前階段的一個系統課程，“幼小銜接”絕不能等至大班下學期才開始發力，科學的幼小銜接一定是幼兒園階段的“全程銜接”。湖北省特級教師胡秀玲關于《入學適應，你該如何做》的專題報告，促使共同體幼兒園深切感悟到，科學的“幼小銜接”絕不僅僅只是知識經驗的銜接，而是心理、社會適應、能力與習慣等全方位的銜接，提出應關注適齡兒童的“核心素養”培養。山東師范大學心理學院院長蓋笑松教授的專題講座《幼小銜接，矯枉過正》，強調了家長在“幼小銜接”中的重要作用。在專家的智慧引領下，共同體確定了屬于自己的“幼小銜接”觀，科學的“幼小銜接”一定是“全程銜接”“雙向互聯”“家園共育”的三位一體。

三、攻堅克難——找準“幼小銜接”實施路徑

2017年2月，圍繞“幼小銜接的現狀與問題”，項目組以各參與幼兒園和所在區域結對小學為主陣地，組織開展了針對小學教師、幼兒園教師、大班家長的廣維度問卷調查。通過為期兩周的充分調研，項目組在2590份問卷數據中精準地找到引領科學銜接實踐的“三條路徑”。

1.突破課程，實現全程銜接。科學的“幼小銜接”一定是幼兒園階段的“全程銜接”。而全程銜接的關鍵在于遵循教育規律，落實國家“立德樹人”的教育要求，把為適齡兒童后續學習和終身發展奠基的核心素養在小、中、大班活動中進行全面滲透。共同體對應一日活動中生活（自我管理）、學習（輕松學習）、游戲（快樂交往）、戶外（運動安全）的四個環節，以課程為突破口，提煉出為適齡兒童后續學習和終身發展奠基的16個核心素養，并在小、中、大班活動中全面滲透。空軍預警學院以“運動安全”為核心的“小小童子軍”活動；武漢市實驗幼兒園以“快樂交往”為核心的“混齡建構游戲”；以“輕松學習”為核心的江漢區稚美幼兒園“美樂之旅”幼兒社團活動、東山幼兒園“幼小銜接課程”、永久幼兒園“我要上小學”情景劇活動；王家河幼兒園以“自我管理”為核心的“我是快樂小換客”特色活動，讓兒童在踏入幼兒園第一天起，就能享受這份“適應小學階段的能力與習慣”大餐。

2.打通學段，實現雙向互聯。調研中，我們發現，很多小學還缺乏與幼兒園主動配合與銜接的意識，在小幼銜接的交互性和平等性上還存在較大的分歧。2016年江漢區教育局出臺了《幼小銜接工作試點方案》，2018年武漢市教育局出臺了《關于加強幼兒園和小學兩個階段教育雙向銜接的指導意見》，指導共同體在建立“幼小銜接互聯機制”上進行一系列有益嘗試。開展“雙學段互訪活動”，園長、校長、教師深入對方教育現場，了解彼此在作息時間、教學方式、環境創設及管理模式的不同；小學設置二周到一個月的“學習準備期”，在一年級教室創設充滿童趣化的班級環境，合理安排一年級學生作息時間，并適當放慢課程進度，借助幼兒園游戲模式開展“新生入學”“熟悉校園”“認識同伴和老師”“了解學習科目”等主題活動，幫孩子們逐漸適應新的學習環境。我們欣喜地看到，很多小學將“幼小銜接”工作與教師培訓、課程設置進行了對接，“幼小銜接”工作從學段的單向靠攏走向了雙學段的徹底互聯。

3.消除焦慮，實現家園共育。“幼兒園和小學的雙向互聯”并不意味著我們的幼小銜接工作劃上了句號，在兒童成長過程中起著重要作用的家長群體，是我們必須協同的教育力量。共同體在“家長對‘幼小銜接工作’持有態度”的調研數據中，采集出家長“幼升小”過程中的最主要焦慮，編制了《“幼小銜接”中家園共育案例實施方案》（以下簡稱實施方案），規劃出“一個案例導入、一個核心問題展開、一個主題講座共識、四個實踐活動落實”的實施體系，引領各幼兒園開展了家園共育同心行動。經濟開發區（漢南區）碧桂園幼兒園組織“科學協同，助力兒童健康成長”主題家長會，扭轉家長“提前搶跑和拔苗助長”的錯誤觀念，從而在源頭上逐步削弱“小學化傾向”問題；青山一幼小牛津園組織家長、幼兒園教師、小學教師面對面進行“三方會談”，一年級班主任解讀“小學教學零起點，健康、習慣、能力優起點”觀念，小學校長作出“杜絕入學考試”的承諾，幫助家長打消“入學筆試”及各種顧慮，最大化增強幼小銜接與家庭教育的關聯性和契合度。

四、研以致用——“幼小銜接”成果初顯

近三年的時間，項目組對“幼小銜接”術有專攻，總結出一系列指導“幼小銜接”實踐的有效經驗。2017年，聚焦兒童核心素養的一日活動資源《幼兒園養成教育指導手冊》（一套六冊）正式出版；2018年，幼兒園和小學雙學段對接的“幼小銜接”主題活動課程《我要上小學》《我上小學啦》出版發行。研究成果不僅讓每位參與者受益，更讓每一所項目園的“幼小銜接”課程個性彰顯。武漢市實驗幼兒園以“混齡區域活動”為載體將課程共同體和幼小銜接共同體研究進行整合、湖工大幼兒園立足三個不同年齡段實驗班開展的“幼小銜接微課研討”、武昌區東亭幼兒園“幼小聯動實施策略”、知音幼兒園“大班作息時間微調整”舉措、江岸區空軍預警幼兒園“踐行游戲精神，培養幼兒自律能力”主題研學的改革成效多次接受武漢市教育電視臺、長江日報等媒體專訪，江漢區稚美幼兒園成功主辦“中德幼小銜接國際交流會”，將“幼小銜接”的科學理念與實踐經驗傳遞世界。

伴隨著“幼小銜接”研究工作的逐漸深入，共同體越來越深刻感受到這項工作的挑戰性和復雜性，因為“幼小銜接”觀念轉變體現的其實是整個社會對于“尊重兒童身心發展規律、科學實施教育”的認識，因而，做好幼小銜接工作任重而道遠！共同體堅信，只要樹立科學的“幼小銜接”理念，改變片面的銜接方式，幼兒園、小學、家長乃至全社會共同努力，做好深度溝通與適宜互融，我們的孩子必然會邁著堅定的步伐，自信、從容地走向小學生活！