“三項工程”助推區域幼兒教師持續專業發展

黨的十九大報告提出：“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，這意味著中國的學前教育開始進入到一個質量與公平并重的時代。幼兒教師的專業能力是學前教育質量提升的核心，按照硚口區教育局新時代教師隊伍建設的整體戰略部署，區教研室提出了實施“青藍工程”“攀峰計劃”“20工程”三項工程，精準發力、分層突破，在助推青年教師起好步、中年教師破瓶頸、教學干部提能力上取得了成效，開創了區域幼兒教師專業發展的新路徑。

一、依托網絡教研，建立新型學習共同體

學習共同體是學習型社會的重要組成部分，是教師專業成長的有效途徑。隨著互聯網、融媒體時代的到來，網絡憑借其便捷和共享功能，為建立主動參與、互動對話、合作共享的新型學習共同體提供了創新機會和可能。

（一）搭建多元化學習交流平臺

按照“三項工程”的總體部署，一方面，區教研室通過同質分組策略，分別針對幼兒園青年教師建立了青年教師訓練營，針對中青年教師建立了教學骨干研討組，針對教學干部建立了幼兒園教研聯系人群和區中心教研組群四個學習共同體，讓有共同話題與問題的教師合作研討，形成話題共享、議題共商、問題共研的良性互動格局。另一方面，利用互聯網，建立了學前教育QQ群與硚口區學前教育課程社區平臺，打破研究時空，讓教師時時可以交流、處處可以研討，形成時時是學習之時，處處是學習之地的學習型環境。同時，注重線上、線下相結合，分層與層級交互相結合的方式，線上通過QQ群實現不同群體教師即時交流、發起討論及學習資源共享；通過硚口區學前教育課程社區平臺開展集體備課、專題研討、課例評析及成果分享等。線下通過多內容、多形式的分層研訓，以全區、教研責任片區不同層級教師混合式研討活動為學習共同體，搭建多元交流平臺，實現將個體知識和實踐經驗轉化為公共知識，同時將他人的公共知識轉化為自有的個體知識，發揮個體與群體之間的共享精神、對話意識和合作能力。

（二）構建基于實踐問題的專業對話

專業實踐是幼兒教師專業成長的最佳途徑，在民主、平等、相互接納以及尊重教師現有經驗、見識和才智的前提下，不同學習共同體堅持開展基于實踐問題的專業對話。如青年教師開展如何設計一日活動、如何進行班級環境創設、如何進行幼兒舞蹈創編等學習性對話，中青年骨干教師進行“指南”目標與幼兒一日活動、幼兒游戲計劃與回顧的組織實施等探索性對話，教研聯系人群及中心教研組群開展園本教研制度的建立、幼兒發展水平監測數據與課程支撐、幼兒園課程計劃的編制等研究性對話?！扒嗨{工程”“攀峰計劃”“20工程”所針對的不同教師群體根據自身的最近發展區，從解決專業實踐問題出發進行的專業對話，讓大家在信息交流、思維碰撞中促成專業知識建構。

（三）構建基于成果凝練的理論轉化

引導各學習共同體成員由實踐取向走向理論思辨與提升，方能幫助幼兒教師既明白如何做，也明白為什么做。在青年教師學習共同體中更多引導教師結合觀察案例、游戲案例、教學案例，在觀察中思辨，在歸因中活化理論認知。中青年骨干教師組成的領域組學習共同體中，通過研究領域教育特點及幼兒發展核心經驗，在對比中分析，在反思中運用理論。在以教研聯系人為成員的教學干部學習共同體中，則學習在園本教研及區域教研中能夠從操作中抽象，在尋求共性策略中深化理論。立足于各學習共同體幼兒教師專業水平實際情況，堅持基于成果凝練實現實踐向理論轉化、理論向實踐轉化，彰顯新型學習共同體特質。

二、依托教研協同機制，凝聚專業發展合力

（一）建立多層級教研協作機制

為實現公辦民辦幼兒教師專業攜手發展，硚口區建立了1區、3片、6領域、14視導圈+園本教研的橫向到邊，縱向到底的全覆蓋、多層級教研網絡。1區主要是區教研員牽頭的針對幼兒園共性問題開展的區級大教研；3片是按照地理位置，以就近為劃分原則，建立由區中心教研組成員牽頭的上、中、下教研責任片區，主要職能是組織完成各類專業競賽及片區專題教研活動；6領域是按照幼兒園課程特點，形成的由6所市級示范園牽頭的、各個幼兒園中青年骨干教師根據專業強項報名參與的專題教研組；14視導圈則是14所公辦園分別加上n所民辦園教學干部組成的“1+n”入園視導圈，在區教研員的帶領下開展交叉入園視導、推門聽課，對園所教師專業發展進行一對一的診斷式幫助。同時，立足園本教研創新，培育了一批諸如循證教研、聚力教研、幸福教研、家園合作教研、體驗式教研、六真教研等特色鮮明、有質量的園本教研項目，兜住區域教研網絡底線。多層級教研網絡各有側重點又相互協同，形成合力拉動區幼兒教師專業發展。

（二）建立多視角的問題研究機制

教研是問題產生、研究、解決并引發新問題的創新過程。各層級教研協作體堅持從需求調查、經驗分享、診斷式入園視導、教研現場等多視角獲取并篩選教研問題，依托問題精心歸因、找到解決問題路徑，形成問題研究機制。如通過需求調查、入園視導及園本教研現場，不約而同地聚焦如何規范開展幼兒戶外活動問題，對聚焦問題進行分析和梳理，進一步發現問題核心是如何在戶外活動中既要保證幼兒運動量，發展幼兒基本動作又要給予幼兒充分的戶外自主活動的時間和空間。依托此問題，區級教研、健康領域組教研、“1+n”視導圈各有側重點研究，形成了室內外游戲活動一體化模式，戶外體能大循環+戶外自主活動模式，戶外合理分區等問題解決路徑。多視角的問題研究能更精準找到不同幼兒教師專業發展需求，通過供給側改革，提升教師專業發展水平。

（三）建立多元的教研評價機制

教研活動有質量，才能幫助教師專業發展呈良性螺旋上升狀態。建立多元化的教研評價，能增強教研評價的信度和效度，發揮好評價的診斷功能、導向功能、發展功能和管理功能，從而提升教研活動質量。其中包含多主體評價，即教研協作體成員單位評價、區級評價、教師個體評價及牽頭單位自評；多內容評價，即對選題的評價、教研方式的評價、教研成效的評價；多渠道評價，即信息化手段評價、現場互動評價、研后反思評價等。多元化的評價機制讓幼兒教師成為協同教研的主人，激勵教師從被動參與到主動參與，將協同教研最大效益化。

三、依托賽研訓一體化，激發專業發展動力

（一）以科學的流程導向，促研

根據市教科院學前教育研究室的相關工作部署及區幼兒教師專業實踐中的難點、熱點問題，我區確定了“以賽代訓、以訓促研、以研助賽”的賽研訓一體化工作流程。一是賽前培訓明目標。近年來，硚口區開展了幼兒園教師社會、藝術、科學領域優質教學活動競賽，幼兒園優秀一日活動方案設計，幼兒園優秀教研案例評選等一系列專業競賽活動，競賽活動報名之初就組織培訓，讓參賽幼兒園、教師明確要求，達到以賽促學的目的。二是邊賽邊研。將賽事的過程作為研究的有利資源，采取現場觀摩、網上直播、微信點評、QQ互動等方式，引導教師進行線上線下研討，達到以賽促研的目的。三是賽后提升。要求參賽選手賽后觀摩錄像，觀摩線上點評，比較反思，形成賽后案例，促進教師由實踐層面走向理性提升，達到以賽促提升的目的。

按照賽研訓一體化思路科學設計競賽活動流程框架，注重賽前培訓、邊賽邊研、賽后提升的三步走原則，讓區域幼兒教師專業取得了長足進步。

（二）以團隊的合作攻關，促智

一是以任務驅動聚力。硚口區幼兒園青年教師占比超五成以上，幼兒園在各級各類專業競賽中往往選拔入職時間不長的青年教師參賽，力圖通過競賽平臺錘煉青年教師，加快青年教師專業成長速度。如何以此為抓手，讓青年教師專業成長與團隊成長同頻共振，區教研室要求以競賽任務為驅動，聚合幼兒園團隊力量，完成競賽活動。二是以團隊攻關出智。聚合在一起的競賽團隊，共同研究競賽標準，在異質多元的團隊中找到最適宜的成員完成相應任務。如在優質教學活動競賽中，信息化技術運用能力強的教師為課件如何很好為教育目標服務獻策，理論功底扎實的教師負責參賽選手反思及課后機智問答輔導，觀察能力強的教師負責教學活動配班，及時發現幼兒在學習中的問題，反饋給參賽選手。團隊的攻關，讓硚口區幼兒教師在各級各類專業競賽中取得了可喜成績。三是以共生共長升智。任務驅動下，青年教師、骨干教師、教學干部均可以在賽訓研一體化流程中找到自己的專業角色定位，將個人價值觀與集體價值觀達到最大程度一致，大家優勢互補，相互成就，在共思共研中共生共長，促進專業發展再上新臺階。

四、依托高校優質資源，為教師專業成長提速

（一）以基地建設助推教師專業成長

《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》提到“創新培訓模式，支持師范院校與優質幼兒園協同建立培訓基地”。在區教育局的大力支持下，區教研室與湖北省幼兒師范高等專科學校積極探索、合力打造高?！變簣@協同育人基地，整合湖北幼專在學前教育領域的專業優勢，幼兒園在教育資源方面的實踐優勢，促進區域幼兒教師的專業發展。

一是專家引路。通過高校的理論優勢，給幼兒園、骨干教師配專家，幫助骨干教師明晰研究方向，確定研究路徑與方法，引領教師由自主自發研究走向專業研究，實現教師的專業化發展；二是骨干教師探路。湖北省幼兒師范高等專科學校聘請我區骨干教師為該校實踐指導專家，以指導該校學生的形式促進教師反思自己的教育實踐過程、總結實踐經驗與方法，探索幼教的前沿問題與實踐問題，尋找實踐解決策略，實現由實踐專長走向實踐專家的演進。

（二）以高校專業支撐破解教師成長難題

觀察理解兒童是當代幼兒教師應具備的核心素養之一。但是如何觀察，如何根據觀察的現象看幼兒的發展是區域幼兒教師專業能力的弱項。硚口區與華中師范大學合作，研制開發了部分基于觀察的幼兒發展評價量表，為教師提供明確的兒童觀察、評估和指導的依據。在科學使用評價量表的過程中，區域分層要求青年教師能在幼兒一日活動中發現量表中描述的幼兒典型性表現，中青年骨干教師能分析典型性表現背后幼兒的發展水平，教學干部能運用評價數據引領幼兒園完善課程建設。借助高校的專業優勢，有效幫助區域破解了幼兒教師專業成長的難題，為幼兒教師的專業成長助力提速。

硚口區教研室以四個“依托”為路徑，著力實施“三項工程”，引領區域幼兒教師專業發展進入了上升的“快速通道”。