創(chuàng)意寫作模式下的高校寫作課改革與實踐
——以長春師范大學(xué)寫作教學(xué)改革為例

劉利鳳，王 薇

(長春師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長春 130032)

長春師范大學(xué)文學(xué)院漢語言專業(yè)的寫作課是必修課，深受學(xué)生喜愛。為跟上時代步伐和社會需求，2008年開始，課題組用時十年進行寫作教學(xué)改革嘗試。隨著創(chuàng)意寫作的傳入，我們借鑒了很多先進的教學(xué)理念和方法，取得了一些成果，也遇到了一些問題。

一、寫作教學(xué)改革的具體路徑

(一)改變教學(xué)理念

1.強調(diào)“創(chuàng)意”的重要性

我們在教學(xué)理念上吸收了創(chuàng)意寫作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的精髓，以“創(chuàng)意”第一性、“寫作”第二性進行教學(xué)定位，用“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的視野對待寫作。“準確地說，它的學(xué)科重點不是作文本身，也不是遣詞造句，而首先是如何實現(xiàn)‘創(chuàng)意’的問題，進而是如何把創(chuàng)意活動放到‘文化產(chǎn)業(yè)’的各個環(huán)節(jié)來加以把握，因此它不是單純的訓(xùn)練寫作能力培訓(xùn)，而是著意于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人員。”[1]改革后的寫作課顯性形式是文字寫作，內(nèi)核目標是創(chuàng)造性思維能力提升，寫作訓(xùn)練與創(chuàng)新思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。

2.師生定位改變

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中一直存在教師和學(xué)生誰是主體的爭論。事實上，師生是不同層面的主體，非要放在一起分主次必然導(dǎo)致課堂教學(xué)視野狹隘、教學(xué)形式單一。綜合探討創(chuàng)意寫作教學(xué)后，我們確立了學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的師生關(guān)系。教師是引導(dǎo)者、旁觀者，即便參與甚至和學(xué)生一起創(chuàng)作，也必須保持清醒的頭腦和自我身份意識，即“教師自我以不同的形態(tài)(意識形態(tài)性自我、關(guān)系性自我和道德性自我)嵌入于身份認同的構(gòu)建之中”[2]，始終在教學(xué)過程中掌控整體進程和方向，并在學(xué)生遇到困難時給予及時點撥。學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里是自我探究和實踐的主體，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考、積極討論并自信地進行寫作實踐，引導(dǎo)學(xué)生進行階段性總結(jié)和自我反思。教師恰當?shù)亍皶r隱時現(xiàn)”給了學(xué)生更大的空間，使學(xué)生能夠在放松中完全展現(xiàn)自我，在遇到問題時又能得到教師的及時幫助。

3.培養(yǎng)目標設(shè)置人性化

教學(xué)培養(yǎng)目標設(shè)置因人而異，層次多樣化，對學(xué)生進步程度的把握和鼓勵更人性化。主要包括以下幾個 方面：

第一，能讓學(xué)生在交流、合作、探究式學(xué)習(xí)中獲取知識。相信學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生勇于嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神；第二，以寫作實踐為核心，注重對群體互動的配置和調(diào)動，注重對教學(xué)創(chuàng)意的設(shè)計和開發(fā)；第三，培養(yǎng)獨立思考精神；第四，讓學(xué)生學(xué)會感受文學(xué)、感受生命，進入有溫度的文學(xué)世界。

設(shè)立新教學(xué)目標的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，鼓勵學(xué)生將愛好與特長相結(jié)合，在教學(xué)過程中突破作家障礙，一方面引導(dǎo)有寫作天分、熱愛寫作的學(xué)生走向?qū)I(yè)化寫作道路；另一方面，培養(yǎng)有較高寫作素養(yǎng)的中小學(xué)教師，以全新教學(xué)理念實踐于中小學(xué)作文教學(xué)。

(二)創(chuàng)意調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)寫作課程是高校漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門研究寫作現(xiàn)象和寫作規(guī)律的基礎(chǔ)課。在教學(xué)內(nèi)容安排方面，理論知識講解大大多于寫作實踐。尤其是在蘇聯(lián)寫作教學(xué)體系影響下，將文章寫作的研究重點放在“八大塊”[3]上，僅停留在對靜態(tài)文章作品的研究狀態(tài)，但在具體寫作訓(xùn)練和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方面只是淺嘗輒止。

鑒于社會對學(xué)生寫作能力要求越來越高和學(xué)生對自我寫作能力提升的渴求越來越強烈的現(xiàn)實，我們調(diào)整了課程重點，增加了寫作實踐訓(xùn)練課時，加強了對寫作者基本能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上增加了各種體裁寫作方法、技巧的分析和實訓(xùn)，以切實提高學(xué)生的寫作能力。

在課程安排方面，進行過幾次調(diào)整。在2016版人才培養(yǎng)方案中，第一、二學(xué)期總共有96學(xué)時的寫作課，主要進行基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，同時滲透各種文學(xué)文體的寫作意識和相關(guān)技巧；在第四學(xué)期設(shè)置36學(xué)時的文學(xué)文體寫作訓(xùn)練課，主要進行小說、詩歌、散文、劇本的創(chuàng)作訓(xùn)練(按照學(xué)生對某一文體的興趣和特長分班)；在第七學(xué)期設(shè)置36學(xué)時的應(yīng)用文寫作課，主要針對常用的行政公文、事務(wù)公文以及學(xué)術(shù)論文寫作進行訓(xùn)練。

在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，改變了過去就作品談作品的做法，而是繞到文本的“大前方”，即加大對寫作主體基本寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將心理學(xué)、哲學(xué)、創(chuàng)意學(xué)、思維導(dǎo)圖、教育學(xué)、創(chuàng)造性思維等引入教學(xué)過程，使學(xué)生的能力訓(xùn)練過程科學(xué)化、系統(tǒng)化。在培養(yǎng)想象、思維、審美、感受、觀察能力等方面采取行之有效的訓(xùn)練方法，例如運用有意注意的方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；引進創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、宏觀思維；運用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練拓展學(xué)生的思維廣度與深度。

師范院校要考慮培養(yǎng)學(xué)生如何“教”，即將來學(xué)生成為語文教師以后如何以新理念和新方法進行作文教學(xué)。因此，創(chuàng)意寫作教學(xué)法也是教改后增加的教學(xué)內(nèi)容之一。其中的過程寫作法不僅可以運用于高校寫作教學(xué)，也可以啟發(fā)學(xué)生運用到未來的中小學(xué)語文教學(xué)中。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)詳細講解創(chuàng)意寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生在提高寫作能力的同時掌握寫作教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)形式方面，小組討論是常態(tài)化教學(xué)形式。學(xué)生在小組討論過程中暢所欲言，同時傾聽他人的觀點和想法，互相激發(fā)、互相鼓勵、開闊思維。此外，我們開辟了第二課堂，主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)書目的閱讀；二是課外實踐，具體包括實地訪查、社會觀察、集體采風(fēng)等，增加學(xué)生生活閱歷，豐富寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作激情，讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得豐富的寫作體驗。此外，還開展了作家進課堂的試驗，邀請吉林省一些著名作家進入課堂給學(xué)生做講座，組織作品創(chuàng)作研討會，并鼓勵學(xué)生發(fā)表作品。

(三)細化學(xué)生成績評價體系

基礎(chǔ)寫作課程傳統(tǒng)的課程評價體系主要由兩部分構(gòu)成：一是平時成績，即作業(yè)+課堂提問+考勤，占總成績的20%；二是期末閉卷考試成績，占總成績的80%。這種幾乎以一張封閉試卷成績來判定學(xué)生水平的粗放評價方式顯然不適合以能力培養(yǎng)為主的實踐性課程。因此，我們在課程考核方式上進行了一系列變通和試驗，確定了雙重評價體系，即在兩個層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力水平進行評價：第一層面是將學(xué)生置于班級整體中，由教師對其所處位置與達到教學(xué)目標的程度、水平進行評價；第二層面是學(xué)生個體自我評價，即對階段性學(xué)習(xí)成果進行自我評價和反思。這樣的評價體系既有宏觀定位，也有微觀評判，能夠較全面地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。具體執(zhí)行細則是考試成績由原來平時課堂表現(xiàn)占20%、期末試卷占80%改為平時成績和期末考試各占50%，平時成績的細化考核由課堂實訓(xùn)表現(xiàn)+小組協(xié)作+課后作業(yè)+創(chuàng)意表述構(gòu)成，目的是對學(xué)生進行多方面考量，有進步就及時給予肯定。試卷內(nèi)容也由原來的純理論考核變成理論闡釋、理論運用題、獨立思考題和文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合。另外，學(xué)生發(fā)表作品、參加相關(guān)的創(chuàng)意寫作活動等也列入加分項目。

二、寫作教學(xué)改革實踐面臨的問題

長春師范大學(xué)近十年的寫作教改取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗，但同時也遇到一些難題，面臨著一定的困境。

(一)學(xué)科定位不確定

西方把創(chuàng)意寫作作為文學(xué)教育教學(xué)的主要內(nèi)容，包含近20個子門類，是具有本科、碩士、博士學(xué)位的大學(xué)科。“創(chuàng)意寫作是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，包含狹義虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作和非虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作等”[4]，其培養(yǎng)目標不僅是作家，還更多著力于為整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人才。而中國目前僅把創(chuàng)意寫作當成一種教學(xué)方法，沒有把它的創(chuàng)生建構(gòu)和學(xué)科地位提高到學(xué)生綜合能力素養(yǎng)和有文化創(chuàng)造力的新型人才培養(yǎng)的高度來認識。因此，寫作教學(xué)改革只能單純指向一門課，沒有更高層面、更完整的體系定位，教學(xué)無法完全圍繞“創(chuàng)意”進行全面系統(tǒng)的安排，很難從宏觀的教學(xué)背景和人才培養(yǎng)目標上進行實質(zhì)性突破。創(chuàng)意寫作教學(xué)作為寫作教學(xué)甚至中文專業(yè)教學(xué)體系改革的一個全新參與者和傳統(tǒng)教學(xué)沖擊者，需要整個教育體系中各個部門的協(xié)作配合。因此，明確創(chuàng)意寫作的學(xué)科地位是個尚待時日的系統(tǒng)工程。

(二)師資投入壓力超限

創(chuàng)意寫作教學(xué)課程內(nèi)容和形式多樣，“走出去”“請進來”的教學(xué)模式勢必要求在資金上有較多的投入。省屬院校的教學(xué)改革經(jīng)費本就有限，分攤到一門課上的資金更不會太多。對創(chuàng)意寫作的資金投入僅指向一門課，無疑會使額度配給受到很大限制。除了資金壓力外，創(chuàng)意寫作教學(xué)的開展對教師的綜合素質(zhì)和工作量也提出了新的要求。主講教師要對創(chuàng)意寫作教學(xué)有深入研究，同時對心理學(xué)、哲學(xué)、創(chuàng)意學(xué)、思維導(dǎo)圖等基本理論能夠熟練掌握并靈活運用，能夠?qū)W(xué)生進行科學(xué)化、系統(tǒng)化指導(dǎo)。除課堂教學(xué)任務(wù)外，教師還要承擔(dān)作業(yè)批改、活動組織、寫作工坊開展等大量任務(wù)，壓力和挑戰(zhàn)巨大。

(三)評價體系難以量化

盡管我們在教學(xué)成績評價上作了很多層面的劃分和階段性評定，主講教師在課程教授期間進行了全程跟蹤觀察和考核，但寫作能力是一個復(fù)雜的體系，很難進行全方位量化考核，況且有些影響和成果在短期內(nèi)顯現(xiàn)不出來，寫作能力和創(chuàng)新能力培育成果的“反射弧”有時候要遠遠長于其他學(xué)科。此外，以學(xué)生作品發(fā)表作為顯性成果評定也存在很多現(xiàn)實性困難，比如學(xué)生發(fā)表作品的渠道和平臺少，有些刊物收取版面費，給學(xué)生造成較大的經(jīng)濟壓力。學(xué)生雖然可以在其他一些自建多媒體平臺發(fā)表作品，但其讀者少、影響力小，導(dǎo)致學(xué)生的動力不足。

(四)作家進課堂效果有待提高

有些作家創(chuàng)作水平高，但不擅長講解寫作體會與技巧；有些作家只能談個體創(chuàng)作感受，無法傳遞出典型性和普適性寫作經(jīng)驗。因此，短期內(nèi)讓學(xué)生獲得精準有效的指導(dǎo)并非易事。另外，作家全程參與指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作過程，需要投入大量精力，讓作家堅持參與一個完整的過程存在一定難度。

三、結(jié)語

創(chuàng)意寫作的引入使寫作課發(fā)生了很大改變，取得了很多成果，但寫作教學(xué)改革面臨的困境也是現(xiàn)實、客觀的。只有具備良好的教學(xué)環(huán)境，一線教師堅持付出，學(xué)生全力配合，才能在教學(xué)過程中探索沖出困境的最佳途徑和辦法。