精益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)探索

蘇凱新

(廈門理工學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，福建 廈門 361024)

在現(xiàn)代知識體系中，商科是非常重要的組成部分。它屬于經(jīng)濟學與管理學的交叉學科，而且與理工學、文學、法學等相關學科具有緊密聯(lián)系。當前，我國市場內(nèi)部運行原則及市場內(nèi)部企業(yè)運行理念不斷變化，而部分高等院校還未認識到精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的重要意義，制約了大商科創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。這種情況下，精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合成為我國大商科人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

一、精益創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的優(yōu)點

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”氛圍優(yōu)勢

“十三五”期間，我國全面實施創(chuàng)業(yè)驅動發(fā)展戰(zhàn)略，通過專業(yè)教育與大眾創(chuàng)業(yè)驅動型產(chǎn)業(yè)設置，為精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合提供了良好機遇[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)體系中，網(wǎng)絡協(xié)同分工新格局逐漸產(chǎn)生，為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)營造了良好氛圍。同時，宏觀發(fā)展戰(zhàn)略對高等院校商科專業(yè)人才提出了更高要求。而實現(xiàn)精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合創(chuàng)新，可以提高商科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.商機把握和意識教育優(yōu)勢

在人才培養(yǎng)定位方面，精益創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為主要目標，而專業(yè)教育以培養(yǎng)就業(yè)型人才為主要目標。通過精益創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育融合教學，可有效提高商科專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其應對突發(fā)狀況的能力和開拓精神，從而為其把握商機提供有效指導。

3.創(chuàng)業(yè)教育基礎支撐優(yōu)勢

商科專業(yè)普遍開設市場營銷、財務管理、電子商務基礎、物流與供應鏈管理、合同法等基礎專業(yè)課程。這些課程本身為創(chuàng)業(yè)教育意識和能力的培養(yǎng)提供了必備的知識基礎。因此，將精益創(chuàng)業(yè)教育與大商科教育融合，實現(xiàn)教學資源整合，顯得較為自然而容易。

二、精益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的不足

1.缺乏重視，普及面窄

大商科專業(yè)精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育普及時間較短，現(xiàn)階段多數(shù)高等院校僅針對局部專業(yè)進行精益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。但商科類專業(yè)覆蓋范圍較大，其內(nèi)部仍然有較大范圍的專業(yè)教育并未融入精益創(chuàng)業(yè)教育。

2.理論和實踐皆不完善

我國高等院校商科類專業(yè)精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐始于2010年，由我國教育部人文科學科研機構發(fā)起。2016年起，高等院校精益創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合教學逐漸在全國開展。由于開展時間較短，商科專業(yè)在培養(yǎng)精益創(chuàng)業(yè)型人才方面并沒有充足經(jīng)驗[2]，加之商科專業(yè)眾多，而實踐性強的專業(yè)并不多，導致大商科創(chuàng)業(yè)型人才精益創(chuàng)業(yè)專業(yè)融合教育在專業(yè)理論及實踐指導方面都不夠完善。

3.缺乏完善的融合體系

我國高等院校目前已確立商科類專業(yè)精益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制。由于大部分商科學院仍處于探究階段，部分高等院校雖然開設了精益創(chuàng)業(yè)課程，但僅為單獨的精益創(chuàng)業(yè)知識指導，并沒有將其與專業(yè)教育進行融合[3]。此外，商科類專業(yè)類型多樣，商科類專業(yè)精益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制的探究是一個需要不斷實踐總結的過程，而多個專業(yè)體系結構的缺失影響了商科專業(yè)精益創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合。

三、精益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對策

1.創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的系統(tǒng)設計

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的系統(tǒng)設計主要包括產(chǎn)業(yè)資源保障方案設置、專業(yè)創(chuàng)業(yè)融合課程設置、專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐規(guī)劃、專業(yè)創(chuàng)業(yè)資金及政策保障等幾個方面。其中產(chǎn)業(yè)資源保障方案設置主要通過邀請企業(yè)專業(yè)人士進入校園為專業(yè)學生提供定期指導，為學院內(nèi)部創(chuàng)業(yè)資源的孵化提供有效渠道；專業(yè)創(chuàng)業(yè)融合課程設置主要包括精益創(chuàng)業(yè)科技通識課程、精益創(chuàng)業(yè)學科知識、前沿科技學歷教育等幾個方面；專業(yè)創(chuàng)業(yè)融合實踐規(guī)劃以體驗式跨學科實踐為基礎，通過精益創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新性企業(yè)孵化及精益創(chuàng)業(yè)大賽組織，切實提高學生的精益創(chuàng)業(yè)能力；資金及政策保障規(guī)劃主要以科研引導基金或社會公益基金形式開設，為校內(nèi)精益創(chuàng)業(yè)教育提供充足的資金保障。

2.加強創(chuàng)業(yè)和專業(yè)融合

以互聯(lián)網(wǎng)營銷專業(yè)為例，院校可將人才培養(yǎng)重點放在專業(yè)教學運營服務能力、教育產(chǎn)品研發(fā)制作能力、在線教育平臺研發(fā)運營能力等方面。依據(jù)專業(yè)要求，開設的主要課程為互聯(lián)網(wǎng)營銷、互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)教育、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、人工智能等。其中人工智能主要包括智能硬件、虛擬現(xiàn)實、產(chǎn)品交互設計、大數(shù)據(jù)技術應用、移動云計算等幾個模塊。

在具體的創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教學實踐中，院校可將產(chǎn)學合作劃分為教育模式創(chuàng)新、在線課程制作、綜合教學、精益創(chuàng)業(yè)教育項目四個模塊。首先，教育模式創(chuàng)新為產(chǎn)學合作專業(yè)綜合改革一類項目，其依據(jù)市場高新專業(yè)崗位需要，以校企合作形式，進行戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式構建，并逐步開展課程體系、專業(yè)學生就業(yè)渠道改革、師資力量培養(yǎng)優(yōu)化等方面的創(chuàng)新工作；其次，在線課程制作為院校產(chǎn)學合作綜合改革二類項目，主要針對院校全體專業(yè)學生，以《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設運用與管理意見》為指導依據(jù)，通過校企合作構建國家級、省市級、校級逐層遞進的精品課程公開課及資源共享課。在這個基礎上，進一步推進MOOC、SPOC改革，為院校信息技術與課堂教學融合打下基礎；再次，綜合教學為院校產(chǎn)學合作專業(yè)綜合改革二類項目，主要針對院校內(nèi)各專業(yè)學生，在校企合作過程中開展多元化教學，以便推動課程體系的創(chuàng)新；最后，精益創(chuàng)業(yè)教育項目主要采用實踐案例分享及創(chuàng)新教育在線課程設置的形式，結合多種類型創(chuàng)業(yè)教育交流探究活動，為專業(yè)學生搭建一個以技術創(chuàng)新為核心的精益創(chuàng)業(yè)教育平臺。

3.改革課程體系

為了促使現(xiàn)階段商業(yè)專業(yè)課程符合大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需求，首先需優(yōu)化專業(yè)課程教學結構，即依據(jù)后期社會經(jīng)濟發(fā)展對商業(yè)人才學術型、執(zhí)行性、開拓創(chuàng)新性的要求，合理設置公共基礎課程、專業(yè)課程、精益創(chuàng)業(yè)課程、學科基礎課程。其次，利用商科類專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵學生參與第二課堂創(chuàng)建互動，擴展商科專業(yè)實踐教育渠道，為創(chuàng)業(yè)工作室、學生社團、素質拓展計劃、科研科技活動、暑期社會實踐等課外活動的開展提供依據(jù)[4]。其中科研科技活動主要以培養(yǎng)商科專業(yè)學生的精益創(chuàng)業(yè)意識及能力為目的；而暑期社會實踐主要以提升商科專業(yè)學生綜合實踐能力及社會適應能力為目的；創(chuàng)業(yè)工作室主要傾向于組織商科專業(yè)學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，并通過體驗式教育切實提高學生的實踐能力；學生社團主要為課外實踐活動營造良好的氛圍；而素質拓展計劃可以為商科專業(yè)學生綜合素質的提高奠定堅實的基礎。

4.推動實踐聯(lián)動

依據(jù)精益創(chuàng)業(yè)及專業(yè)融合教育要求，在實踐教育階段主要通過O2O實訓體系的構建進行跨學科、多專業(yè)聯(lián)動實踐教育。O2O實訓教育平臺可以將商科專業(yè)理論知識融入實踐教育中，并通過交流探究團隊協(xié)作、動手實踐與實際案例融合，結合教育人員及時輔導，為學生實踐提供直觀的指導。

實踐聯(lián)動教學主要包括Online系統(tǒng)教學、Offline實訓體系兩個方面。一方面，Online系統(tǒng)教學中主要包括“產(chǎn)品視角與產(chǎn)品經(jīng)理入門”“精益創(chuàng)業(yè)方法論”“創(chuàng)業(yè)先修基本功”三門課程，通過64課時精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育方法論線上導學培訓，可為商科專業(yè)學生提供500多個知識點的傳輸。在Online系統(tǒng)教學中，主要課程為“精益創(chuàng)業(yè)方法論”，主要通過初期創(chuàng)設企業(yè)業(yè)務模式優(yōu)化完善，邀請專業(yè)人士為商科專業(yè)學生講述精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育的基本思維架構及應用界限；而“創(chuàng)業(yè)先修基本功”為主要分支課程，將精益創(chuàng)業(yè)的理念融會貫徹到專業(yè)課程中。在這一教學環(huán)節(jié)，院校可要求社會中主要創(chuàng)業(yè)人士講述創(chuàng)業(yè)初期心態(tài)、初期商業(yè)產(chǎn)品開發(fā)營銷、資源整合及戰(zhàn)略執(zhí)行、團隊建設及股權分配等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品成為精益創(chuàng)業(yè)的主要方面。為了使學生了解互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品基礎知識，可通過“產(chǎn)品視角與產(chǎn)品經(jīng)理入門”課程的開設，為商科專業(yè)學生提供基礎課程脈絡。

另一方面，在實訓部分，商科專業(yè)院校可通過“Offline精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合工作平臺”的建立，開設產(chǎn)品、用戶、運營、團隊聯(lián)動實踐訓練。在這一環(huán)節(jié)，可綜合采用精益創(chuàng)業(yè)沙盤、O2O教學工具箱等工具，在實驗指導手冊指導下，為商科專業(yè)學生提供一個高度仿真的產(chǎn)品市場競爭平臺。通過平臺仿真實踐，可逐步培養(yǎng)學生的精益創(chuàng)業(yè)思維及實戰(zhàn)演練能力。在具體操作過程中，學生可以產(chǎn)品操盤手的方式，控制真實移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品營銷；也可通過扮演項目總監(jiān)、產(chǎn)品總監(jiān)等不同身份，真正參與到產(chǎn)品運作過程。在學生完成基礎作業(yè)之后，教育教學人員可以利用線下實踐，為商科學生提供適時的指導，以保證項目團隊及時確定產(chǎn)品功能及市場需求導向，進而幫助學員成長為適應互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的優(yōu)秀人才。

5.修訂培養(yǎng)計劃

為了保證精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的系統(tǒng)性，應從修改培養(yǎng)計劃入手，樹立終身教育、素質教育理念，在以往高等商科教學內(nèi)容的基礎上逐步強化通識教育教學。針對以往高等商科教育偏向于專科的問題，在具體培養(yǎng)計劃設置過程中，商科專業(yè)教育管理人員可以開展以研究為主的綜合性教育，為學生在社會實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力提供有效空間。

依據(jù)精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合要求，開展理論與實踐、課堂與課外聯(lián)動教學形式。為了保證大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系運行效力，在實際課程教育過程中，商科專業(yè)教育教學人員可全面開展通識教育與專業(yè)教育有機結合的教育工作，即在專業(yè)商業(yè)基礎知識教育的前提下，結合精益創(chuàng)業(yè)要求，進行相關課程的設置。如在大商業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)平臺上，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程融入公共必修課程體系中，并在高等商科專業(yè)學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎特色課程的引導下，逐步設置一系列特色選修課程。同時可進行專業(yè)試點教育，通過創(chuàng)業(yè)實務、中小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理、專業(yè)創(chuàng)業(yè)等專業(yè)必修課程的試點教育，逐步完善經(jīng)營創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合教育理論，為專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的有效融合提供依據(jù)[5]。

在大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系實踐過程中，可綜合采用基礎實踐、創(chuàng)造實踐、創(chuàng)新實踐等方式，以實踐開放性實驗室項目為載體，逐步強化商科類專業(yè)學生實踐應用能力。開放性實驗室項目主要包括物理環(huán)境、硬件設備、軟件系統(tǒng)三個模塊。其中物理環(huán)境建設主要以互動教室建設為目標，通過統(tǒng)一的軟裝環(huán)境設置，從產(chǎn)品設計、商業(yè)模擬、專業(yè)學生體驗等方面進行互動性可延展設置；硬件設備設置主要依據(jù)整體實驗室功能布局，綜合采用O2O教學模式、翻轉課堂教育教學法，結合精益創(chuàng)業(yè)畫布、沙盤等工具的應用，確定市場價值定位、客戶接觸渠道及盈利模式，并逐漸形成明確的戰(zhàn)略目標及執(zhí)行計劃，以便為師生提供科學靈活的教學體驗；軟件環(huán)境建設主要為平臺及實訓，基于精益創(chuàng)業(yè)及專業(yè)教育融合的實驗室軟件環(huán)境建設，主要通過云服務形式進行服務定制，如O2O學習社區(qū)平臺、APP產(chǎn)品創(chuàng)新實踐平臺、實訓課程體系及課程包、可用性測試分析系統(tǒng)等。

6.強化內(nèi)外共享

精益創(chuàng)業(yè)主要是在“做正確的事，打造用戶真正喜愛的產(chǎn)品”這一思維的指導下，綜合采用經(jīng)過證實的認知、創(chuàng)新核算、增長引擎、最小化可行產(chǎn)品、用戶畫像Persona、用戶行為分析、用戶使用場景、客戶訪談框架、精益畫布等工具。首先向市場推出簡化產(chǎn)品模型，隨后通過不間斷實驗，以最佳措施驗證產(chǎn)品與用戶需求符合程度，以便確定最終市場需求。若產(chǎn)品與市場需求差異較大，可以迅速變更或拋棄；若產(chǎn)品與客戶需求相符，則需要進一步深入挖掘，并進行迭代優(yōu)化。

依據(jù)大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系“參與式學習”“沉浸式學習”“驗證式學習”的特點，在精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育過程中可利用MOOC教育平臺進行實景教育平臺設置，從而為內(nèi)外資源一體化教育提供有效渠道。一方面，在具體教育平臺運行過程中，商科專業(yè)教育人員可通過闖關形式學習流程的設置，以循序漸進的方式傳達精益創(chuàng)業(yè)及專業(yè)基礎知識，逐步構建商科演練環(huán)境，為學生隨時隨地聯(lián)系提供充足資源。另一方面，在內(nèi)外資源利用過程中，為了保證資源應用效益，可在MOOC實景教育平臺中設置專門的測評模塊，將線下線上教材及實際演練中涉及的客觀題目提供給商科專業(yè)學生，為其自動評判提供依據(jù)；同時系統(tǒng)自動記錄學生商戰(zhàn)表現(xiàn)情況，采用語音、文字等多元化指導形式，為商科專業(yè)學生產(chǎn)品優(yōu)化提供及時的指導[6]。此外，為了保證課程內(nèi)外資源的合理應用，可依據(jù)教育平臺應用情況專門組織學生進入企業(yè)參觀，并就項目需求與企業(yè)項目管理人員進行深入溝通，逐步完善企業(yè)院校項目信息聯(lián)絡機制，為后期資源利用打下基礎。

四、結語

在知識經(jīng)濟時代，精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育是高等商科教育發(fā)展的必然趨勢，也是一種實際操作價值較高的商科類創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方法。在精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育法實際應用中，商科學院教育教學人員可針對現(xiàn)階段商科教育教學情況，明確創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需求，以平臺分組授課代替統(tǒng)一授課，并逐漸改善課程體系及培養(yǎng)計劃，以最小的成本、最有效的方式隨時隨地反饋課堂教學效果，為后期創(chuàng)業(yè)教育工作優(yōu)化提供有效指導。