精益創業教育與專業教育融合的大商科創業型人才培養探索

蘇凱新

(廈門理工學院 創新創業園區，福建 廈門 361024)

在現代知識體系中，商科是非常重要的組成部分。它屬于經濟學與管理學的交叉學科，而且與理工學、文學、法學等相關學科具有緊密聯系。當前，我國市場內部運行原則及市場內部企業運行理念不斷變化，而部分高等院校還未認識到精益創業與專業教育融合的重要意義，制約了大商科創業型人才創新創業能力的有效提升。這種情況下，精益創業與專業教育融合成為我國大商科人才培養的內在要求。

一、精益創業教育和專業教育融合的優點

1.“互聯網+”氛圍優勢

“十三五”期間，我國全面實施創業驅動發展戰略，通過專業教育與大眾創業驅動型產業設置，為精益創業與專業教育融合提供了良好機遇[1]。在“互聯網+”生態體系中，網絡協同分工新格局逐漸產生，為創業型人才培養營造了良好氛圍。同時，宏觀發展戰略對高等院校商科專業人才提出了更高要求。而實現精益創業與專業教育融合創新，可以提高商科人才的創新創業能力。

2.商機把握和意識教育優勢

在人才培養定位方面，精益創業教育以培養創業型人才為主要目標，而專業教育以培養就業型人才為主要目標。通過精益創業和專業教育融合教學，可有效提高商科專業學生的創新意識和創新能力，培養其應對突發狀況的能力和開拓精神，從而為其把握商機提供有效指導。

3.創業教育基礎支撐優勢

商科專業普遍開設市場營銷、財務管理、電子商務基礎、物流與供應鏈管理、合同法等基礎專業課程。這些課程本身為創業教育意識和能力的培養提供了必備的知識基礎。因此，將精益創業教育與大商科教育融合，實現教學資源整合，顯得較為自然而容易。

二、精益創業教育與專業教育融合的不足

1.缺乏重視，普及面窄

大商科專業精益創業與專業融合教育普及時間較短，現階段多數高等院校僅針對局部專業進行精益創業教育與專業教育的融合。但商科類專業覆蓋范圍較大，其內部仍然有較大范圍的專業教育并未融入精益創業教育。

2.理論和實踐皆不完善

我國高等院校商科類專業精益創業與專業教育融合的大商科創業型人才培養實踐始于2010年，由我國教育部人文科學科研機構發起。2016年起，高等院校精益創業與創業融合教學逐漸在全國開展。由于開展時間較短，商科專業在培養精益創業型人才方面并沒有充足經驗[2]，加之商科專業眾多，而實踐性強的專業并不多，導致大商科創業型人才精益創業專業融合教育在專業理論及實踐指導方面都不夠完善。

3.缺乏完善的融合體系

我國高等院校目前已確立商科類專業精益創業教育與專業教育融合機制。由于大部分商科學院仍處于探究階段，部分高等院校雖然開設了精益創業課程，但僅為單獨的精益創業知識指導，并沒有將其與專業教育進行融合[3]。此外，商科類專業類型多樣，商科類專業精益創業教育與專業教育融合機制的探究是一個需要不斷實踐總結的過程，而多個專業體系結構的缺失影響了商科專業精益創新教育與專業教育的融合。

三、精益創業教育與專業教育融合的大商科創業型人才培養對策

1.創業與專業融合的系統設計

創業教育與專業教育融合的系統設計主要包括產業資源保障方案設置、專業創業融合課程設置、專業創業實踐規劃、專業創業資金及政策保障等幾個方面。其中產業資源保障方案設置主要通過邀請企業專業人士進入校園為專業學生提供定期指導，為學院內部創業資源的孵化提供有效渠道；專業創業融合課程設置主要包括精益創業科技通識課程、精益創業學科知識、前沿科技學歷教育等幾個方面；專業創業融合實踐規劃以體驗式跨學科實踐為基礎，通過精益創業訓練、創新性企業孵化及精益創業大賽組織，切實提高學生的精益創業能力；資金及政策保障規劃主要以科研引導基金或社會公益基金形式開設，為校內精益創業教育提供充足的資金保障。

2.加強創業和專業融合

以互聯網營銷專業為例，院?？蓪⑷瞬排囵B重點放在專業教學運營服務能力、教育產品研發制作能力、在線教育平臺研發運營能力等方面。依據專業要求，開設的主要課程為互聯網營銷、互聯網金融、互聯網教育、互聯網醫療、人工智能等。其中人工智能主要包括智能硬件、虛擬現實、產品交互設計、大數據技術應用、移動云計算等幾個模塊。

在具體的創業與專業教學實踐中，院校可將產學合作劃分為教育模式創新、在線課程制作、綜合教學、精益創業教育項目四個模塊。首先，教育模式創新為產學合作專業綜合改革一類項目，其依據市場高新專業崗位需要，以校企合作形式，進行戰略性新興產業人才培養模式構建，并逐步開展課程體系、專業學生就業渠道改革、師資力量培養優化等方面的創新工作；其次，在線課程制作為院校產學合作綜合改革二類項目，主要針對院校全體專業學生，以《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設運用與管理意見》為指導依據，通過校企合作構建國家級、省市級、校級逐層遞進的精品課程公開課及資源共享課。在這個基礎上，進一步推進MOOC、SPOC改革，為院校信息技術與課堂教學融合打下基礎；再次，綜合教學為院校產學合作專業綜合改革二類項目，主要針對院校內各專業學生，在校企合作過程中開展多元化教學，以便推動課程體系的創新；最后，精益創業教育項目主要采用實踐案例分享及創新教育在線課程設置的形式，結合多種類型創業教育交流探究活動，為專業學生搭建一個以技術創新為核心的精益創業教育平臺。

3.改革課程體系

為了促使現階段商業專業課程符合大商科創業型人才培養需求，首先需優化專業課程教學結構，即依據后期社會經濟發展對商業人才學術型、執行性、開拓創新性的要求，合理設置公共基礎課程、專業課程、精益創業課程、學科基礎課程。其次，利用商科類專業優勢，鼓勵學生參與第二課堂創建互動，擴展商科專業實踐教育渠道，為創業工作室、學生社團、素質拓展計劃、科研科技活動、暑期社會實踐等課外活動的開展提供依據[4]。其中科研科技活動主要以培養商科專業學生的精益創業意識及能力為目的；而暑期社會實踐主要以提升商科專業學生綜合實踐能力及社會適應能力為目的；創業工作室主要傾向于組織商科專業學生開展創業實踐，并通過體驗式教育切實提高學生的實踐能力；學生社團主要為課外實踐活動營造良好的氛圍；而素質拓展計劃可以為商科專業學生綜合素質的提高奠定堅實的基礎。

4.推動實踐聯動

依據精益創業及專業融合教育要求，在實踐教育階段主要通過O2O實訓體系的構建進行跨學科、多專業聯動實踐教育。O2O實訓教育平臺可以將商科專業理論知識融入實踐教育中，并通過交流探究團隊協作、動手實踐與實際案例融合，結合教育人員及時輔導，為學生實踐提供直觀的指導。

實踐聯動教學主要包括Online系統教學、Offline實訓體系兩個方面。一方面，Online系統教學中主要包括“產品視角與產品經理入門”“精益創業方法論”“創業先修基本功”三門課程，通過64課時精益創業與專業融合教育方法論線上導學培訓，可為商科專業學生提供500多個知識點的傳輸。在Online系統教學中，主要課程為“精益創業方法論”，主要通過初期創設企業業務模式優化完善，邀請專業人士為商科專業學生講述精益創業與專業融合教育的基本思維架構及應用界限；而“創業先修基本功”為主要分支課程，將精益創業的理念融會貫徹到專業課程中。在這一教學環節，院?？梢笊鐣兄饕獎摌I人士講述創業初期心態、初期商業產品開發營銷、資源整合及戰略執行、團隊建設及股權分配等。在“互聯網+”背景下，互聯網產品成為精益創業的主要方面。為了使學生了解互聯網產品基礎知識，可通過“產品視角與產品經理入門”課程的開設，為商科專業學生提供基礎課程脈絡。

另一方面，在實訓部分，商科專業院?？赏ㄟ^“Offline精益創業與專業教育融合工作平臺”的建立，開設產品、用戶、運營、團隊聯動實踐訓練。在這一環節，可綜合采用精益創業沙盤、O2O教學工具箱等工具，在實驗指導手冊指導下，為商科專業學生提供一個高度仿真的產品市場競爭平臺。通過平臺仿真實踐，可逐步培養學生的精益創業思維及實戰演練能力。在具體操作過程中，學生可以產品操盤手的方式，控制真實移動互聯網產品營銷；也可通過扮演項目總監、產品總監等不同身份，真正參與到產品運作過程。在學生完成基礎作業之后，教育教學人員可以利用線下實踐，為商科學生提供適時的指導，以保證項目團隊及時確定產品功能及市場需求導向，進而幫助學員成長為適應互聯網行業的優秀人才。

5.修訂培養計劃

為了保證精益創業與專業教育融合的系統性，應從修改培養計劃入手，樹立終身教育、素質教育理念，在以往高等商科教學內容的基礎上逐步強化通識教育教學。針對以往高等商科教育偏向于?？频膯栴}，在具體培養計劃設置過程中，商科專業教育管理人員可以開展以研究為主的綜合性教育，為學生在社會實踐中培養創業能力提供有效空間。

依據精益創業與專業教育融合要求，開展理論與實踐、課堂與課外聯動教學形式。為了保證大商科創業型人才培養體系運行效力，在實際課程教育過程中，商科專業教育教學人員可全面開展通識教育與專業教育有機結合的教育工作，即在專業商業基礎知識教育的前提下，結合精益創業要求，進行相關課程的設置。如在大商業創業型人才培養平臺上，將就業創業指導課程融入公共必修課程體系中，并在高等商科專業學生KAB創業基礎特色課程的引導下，逐步設置一系列特色選修課程。同時可進行專業試點教育，通過創業實務、中小型企業創業管理、專業創業等專業必修課程的試點教育，逐步完善經營創業與專業教育融合教育理論，為專業課程與創業課程的有效融合提供依據[5]。

在大商科創業型人才培養體系實踐過程中，可綜合采用基礎實踐、創造實踐、創新實踐等方式，以實踐開放性實驗室項目為載體，逐步強化商科類專業學生實踐應用能力。開放性實驗室項目主要包括物理環境、硬件設備、軟件系統三個模塊。其中物理環境建設主要以互動教室建設為目標，通過統一的軟裝環境設置，從產品設計、商業模擬、專業學生體驗等方面進行互動性可延展設置；硬件設備設置主要依據整體實驗室功能布局，綜合采用O2O教學模式、翻轉課堂教育教學法，結合精益創業畫布、沙盤等工具的應用，確定市場價值定位、客戶接觸渠道及盈利模式，并逐漸形成明確的戰略目標及執行計劃，以便為師生提供科學靈活的教學體驗；軟件環境建設主要為平臺及實訓，基于精益創業及專業教育融合的實驗室軟件環境建設，主要通過云服務形式進行服務定制，如O2O學習社區平臺、APP產品創新實踐平臺、實訓課程體系及課程包、可用性測試分析系統等。

6.強化內外共享

精益創業主要是在“做正確的事，打造用戶真正喜愛的產品”這一思維的指導下，綜合采用經過證實的認知、創新核算、增長引擎、最小化可行產品、用戶畫像Persona、用戶行為分析、用戶使用場景、客戶訪談框架、精益畫布等工具。首先向市場推出簡化產品模型，隨后通過不間斷實驗，以最佳措施驗證產品與用戶需求符合程度，以便確定最終市場需求。若產品與市場需求差異較大，可以迅速變更或拋棄；若產品與客戶需求相符，則需要進一步深入挖掘，并進行迭代優化。

依據大商科創業型人才培養體系“參與式學習”“沉浸式學習”“驗證式學習”的特點，在精益創業與專業融合教育過程中可利用MOOC教育平臺進行實景教育平臺設置，從而為內外資源一體化教育提供有效渠道。一方面，在具體教育平臺運行過程中，商科專業教育人員可通過闖關形式學習流程的設置，以循序漸進的方式傳達精益創業及專業基礎知識，逐步構建商科演練環境，為學生隨時隨地聯系提供充足資源。另一方面，在內外資源利用過程中，為了保證資源應用效益，可在MOOC實景教育平臺中設置專門的測評模塊，將線下線上教材及實際演練中涉及的客觀題目提供給商科專業學生，為其自動評判提供依據；同時系統自動記錄學生商戰表現情況，采用語音、文字等多元化指導形式，為商科專業學生產品優化提供及時的指導[6]。此外，為了保證課程內外資源的合理應用，可依據教育平臺應用情況專門組織學生進入企業參觀，并就項目需求與企業項目管理人員進行深入溝通，逐步完善企業院校項目信息聯絡機制，為后期資源利用打下基礎。

四、結語

在知識經濟時代，精益創業與專業融合教育是高等商科教育發展的必然趨勢，也是一種實際操作價值較高的商科類創業人才培養方法。在精益創業與專業融合教育法實際應用中，商科學院教育教學人員可針對現階段商科教育教學情況，明確創業型人才培養需求，以平臺分組授課代替統一授課，并逐漸改善課程體系及培養計劃，以最小的成本、最有效的方式隨時隨地反饋課堂教學效果，為后期創業教育工作優化提供有效指導。