閱讀教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)的誤區(qū)

近兩年，我校語(yǔ)文教研組以“閱讀教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)”為主題開(kāi)展了研討活動(dòng)。自從確立了研討主題，我校語(yǔ)文教師想方設(shè)法在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。不過(guò)，在聽(tīng)了一些教師的研討課后，筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“語(yǔ)用能力的培養(yǎng)”，老師們?cè)陂喿x教學(xué)的做法上存在幾個(gè)誤區(qū)。以下，針對(duì)具體問(wèn)題，筆者舉例說(shuō)明。

一、沒(méi)有找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

現(xiàn)以一節(jié)五年級(jí)的語(yǔ)文課——《游天然動(dòng)物園》為例，談一談教師對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的把握。

師：長(zhǎng)頸鹿帶給作者怎樣的樂(lè)趣呢？誰(shuí)來(lái)交流一下？

生答，師出示句子：汽車(chē)緩緩前進(jìn)，眼前出現(xiàn)了二三十只長(zhǎng)頸鹿。它們高仰著細(xì)長(zhǎng)的脖子，在樹(shù)蔭下亭亭玉立，一動(dòng)也不動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛一幅巨大而迷人的風(fēng)景畫(huà)。

師：讀讀這段話，長(zhǎng)頸鹿給你留下了怎樣的印象？

生：優(yōu)雅嫻靜

生：亭亭玉立、仿佛一幅巨大而迷人的風(fēng)景畫(huà)。

師：是的，語(yǔ)段運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)寫(xiě)出了長(zhǎng)頸鹿的優(yōu)雅嫻靜。

師板書(shū)“靜態(tài)描寫(xiě)”

師：那么作者又是如何寫(xiě)出基馬猴的特點(diǎn)呢？讀讀下面的語(yǔ)段：

更有趣的是，成群的非洲基馬猴正在這些長(zhǎng)頸鹿中間蹦來(lái)蹦去。一只猴子從樹(shù)上跳到一只長(zhǎng)頸鹿的背上，一邊啃著野果，一邊朝我們擠眉弄眼，似乎在挑逗我們哩。當(dāng)我們從它們中間穿過(guò)時(shí)，頑皮的基馬猴竟圍著車(chē)子奔前跑后，周旋了好一陣子。

生：對(duì)基馬猴是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了基馬猴的頑皮好動(dòng)

郝桂芹忘不了的,是她朋友的事。朋友要債,要了許久,都沒(méi)有頭緒,無(wú)奈之下,來(lái)找盧一平看看,這錢(qián)什么時(shí)候能還？盧一平推不過(guò),就看了。看了,朋友還不信,說(shuō)是給他寬心。盧一平就把結(jié)果寫(xiě)在紙條上,塞給朋友。說(shuō)下月四號(hào),對(duì)方就能還款,少則九千,多則一萬(wàn)。朋友將信將疑地,把紙條塞進(jìn)票夾里,收好。到了那天,欠債的真就來(lái)了,主動(dòng)找來(lái)的,還了一萬(wàn)元。朋友從票夾里取出紙條,一看,傻了。日期和數(shù)額清清楚楚寫(xiě)在上面,寫(xiě)一個(gè)月了,毫厘不差。朋友暈了,在客廳里連連轉(zhuǎn)圈,說(shuō)神了,太神了！

師板書(shū)“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”

師引導(dǎo)配樂(lè)對(duì)比讀：安靜的長(zhǎng)頸鹿和頑皮的基馬猴

……

教學(xué)中，老師先讓學(xué)生整體感知，再抓關(guān)鍵詞“樂(lè)趣”，讓學(xué)生自讀自悟。在學(xué)習(xí)了課文的前兩個(gè)自然段后，也就是體會(huì)了“長(zhǎng)頸鹿、猴子”的樂(lè)趣之后，老師提出了一個(gè)課間寫(xiě)話訓(xùn)練的要求：結(jié)合課文中“在返回的路上，導(dǎo)游阿里異常興奮，他滔滔不絕地給我們講起天然動(dòng)物園的趣聞來(lái)：獅子敢向兇猛的犀牛發(fā)起進(jìn)攻，但有時(shí)卻被兩只野狗趕得走投無(wú)路；而大象過(guò)河時(shí)，興許會(huì)被河馬咬掉尾巴……”這樣有詳有略的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)身邊的小動(dòng)物帶給你的樂(lè)趣。

這樣的安排，看似體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中語(yǔ)用能力的訓(xùn)練——從感悟方法到運(yùn)用方法進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，但我認(rèn)為這次的寫(xiě)話訓(xùn)練并沒(méi)有針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。因?yàn)榈谝徽n時(shí)教學(xué)“長(zhǎng)頸鹿和基馬猴”時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生感悟的是靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的寫(xiě)法。結(jié)果卻把語(yǔ)用訓(xùn)練的重點(diǎn)放在詳略得當(dāng)上，這樣的寫(xiě)話訓(xùn)練就沒(méi)有針對(duì)性，不能真正體現(xiàn)“語(yǔ)用”學(xué)以致用的屬性。

二、沒(méi)有體現(xiàn)“課文是個(gè)例子”的作用

三年級(jí)語(yǔ)文課《第一朵杏花》寫(xiě)了竺可楨詢問(wèn)孩子第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子沒(méi)答上來(lái)，第二年，孩子通過(guò)留心觀察，終于掌握了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。課文通過(guò)記敘這件事情，表現(xiàn)了竺可楨嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文之后，當(dāng)堂安排了這樣的寫(xiě)話訓(xùn)練：

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了一篇寫(xiě)杏花的課文，我們學(xué)校也有很多美麗的花，請(qǐng)你選擇一種你喜愛(ài)的花寫(xiě)一寫(xiě)吧。

但這個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練并沒(méi)有凸顯文本的特點(diǎn)。文本以“第一朵杏花”為題，不是在描寫(xiě)杏花，而是以杏花為線索，表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。那么課堂上的寫(xiě)話訓(xùn)練，也應(yīng)該提出類(lèi)似的要求：用一個(gè)與花有關(guān)的故事來(lái)表達(dá)一個(gè)主題。這樣的訓(xùn)練才能使學(xué)習(xí)課文有實(shí)際意義。著名教育家葉圣陶先生有一句至理名言“課文無(wú)非是個(gè)例子”，就是告訴我們要用例子的眼光來(lái)對(duì)待課文。就像理科的例題形式，學(xué)會(huì)這個(gè)“例題”就會(huì)解決許多類(lèi)似的問(wèn)題。只不過(guò)理科是舉一反三，而“課文”需在積累的基礎(chǔ)上“舉三反一”。現(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)作文大多參考作文選及滿分作文，但真正從經(jīng)典課文里吸取精華者很少。這是舍本逐末。

三、語(yǔ)用能力的培養(yǎng)不必“步步為營(yíng)”

在一節(jié)二年級(jí)的研討課上，大概考慮到低年段孩子的特點(diǎn)，老師更是將語(yǔ)用能力的訓(xùn)練做到了“步步為營(yíng)”。課堂上，老師先帶領(lǐng)孩子們識(shí)字（做、湖等），識(shí)字之后，

師問(wèn)：“像這樣結(jié)構(gòu)的字還有哪些？”

生：腳、街、樹(shù)、例……

師：拿出其中一個(gè)ABB式的詞“紅通通”，問(wèn)“像這樣的詞語(yǔ)，你們還知道哪些？”

生：黑乎乎、綠油油、金燦燦、紅通通……

師：“高高興興、掃落葉”這兩個(gè)短語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

生：“高高興興”是AABB式的詞語(yǔ)；“掃落葉”是動(dòng)詞搭配名詞

生：仿寫(xiě)詞語(yǔ)“快快樂(lè)樂(lè)、開(kāi)開(kāi)心心……”“做作業(yè)、撿樹(shù)葉……”

師：PPT出示比喻句，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它是比喻句。

生：仿說(shuō)比喻句

整節(jié)課下來(lái)，作為聽(tīng)課者，我對(duì)課文沒(méi)有留下深刻的印象，只記得學(xué)生一直在仿說(shuō)字、詞、句。不可否認(rèn)，語(yǔ)文教師在日常的課堂教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力會(huì)有一定的好處，但是這樣的課堂又似乎喪失了點(diǎn)語(yǔ)文課的味道——感受文本之美，而逐步把語(yǔ)文課演變成了作文課。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂在關(guān)注語(yǔ)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，不必“步步為營(yíng)”，不必面面俱到，一味地追求課堂容量大。要知道訓(xùn)練點(diǎn)定多了，老師就只能一直在趕趕趕，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就只能蜻蜓點(diǎn)水，以至于哪個(gè)問(wèn)題都沒(méi)講透徹。一堂課下來(lái)，訓(xùn)練重點(diǎn)是什么都不清楚了。事實(shí)上，比較合理的訓(xùn)練安排應(yīng)該是根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，有的放矢，力求一課一得！比如，學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》時(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者“圍繞中心表達(dá)的技巧”；學(xué)習(xí)《小露珠》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“相同結(jié)構(gòu)的表達(dá)特點(diǎn)”……

四、語(yǔ)用能力培養(yǎng)的方式單一

通過(guò)多次聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)，雖然老師們重視語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，但方式單一，主要是在模仿——照字說(shuō)字，照詞說(shuō)詞，照句寫(xiě)句。模仿是人類(lèi)尤其是兒童的天性。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，把閱讀教學(xué)與語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來(lái)，確實(shí)能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握表達(dá)技能。但實(shí)際上，在閱讀教學(xué)中還可以有別的方式培養(yǎng)語(yǔ)用能力，例如：圖文并茂是小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

課文插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分之一，低年級(jí)教師可利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。中高年級(jí)可以練習(xí)改寫(xiě)——把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇短文；續(xù)寫(xiě)——比如學(xué)習(xí)了寓言故事《濫竽充數(shù)》后，續(xù)寫(xiě)南郭先生逃走以后會(huì)怎樣；補(bǔ)寫(xiě)——比如學(xué)了《少年》這首現(xiàn)代詩(shī)，你還可以像詩(shī)中那樣把少年比作什么，試著寫(xiě)一寫(xiě)；寫(xiě)讀后感——小學(xué)教材中很多美文值得學(xué)生拿起手中的筆寫(xiě)一寫(xiě)讀后感想，養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的習(xí)慣也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。