在小學語文教學中培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要。這句話點明了想象力的重要性。的確，沒有想象就沒有發(fā)明創(chuàng)造，就沒有人類的進步與發(fā)展。小學《語文課程標準》強調：“激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文”。那么，作為一名小學語文教師，在教學中該如何培養(yǎng)學生的想象力呢？筆者將從以下幾方面談談自己的實踐經驗。

一、借助插圖、引發(fā)想象

一篇篇小學語文課文，不僅文字優(yōu)美，而且插圖精美，二者相輔相成地再現著小學生的生活情境。這些插圖，色彩鮮艷，人物形象活靈活現，呼之欲出，為學生的想象插上了無窮的翅膀。課中引導學生讀文識圖，賞圖品文，在訓練語言文字的基礎上培養(yǎng)想象力，往往會有事半功倍的效果。

例如，在教學《夏午》一文時，我首先讓學生看插圖，感受作者羅蘭兒時觀察螞蟻專注的神情，體會逗螞蟻的樂趣，此時此刻，他會說些什么做些什么呢？請在小組里講講插圖所表達的故事吧；然后再來學習課文，看看作者羅蘭又是如何描繪自己在一個悠閑的夏午逗螞蟻的情趣的。當學生有了插圖與文本的對接后，我讓學生再看插圖，想一想：“在一個又一個夏午，羅蘭還可能與螞蟻玩哪些游戲？你們自己有逗螞蟻的故事嗎？請在四人小組里講一講，再寫一寫。”教室立刻沸騰起來，學生興致盎然，繪聲繪色地比劃著：有的將飯粒等食物撒在園子里，看一只螞蟻怎樣貪心地拖進洞穴；有的看二三只螞蟻們齊心協力地抬著龐然大物走；有的愛不釋手，索性將螞蟻放在手心，任其爬來爬去，感覺癢癢的；有的故意刁難，用小草將螞蟻們圈起來，或者用土、用水修建“高山、河流”，堵住它們的去路，看它們急得打轉轉，最后勇敢地“翻山越嶺”……多么豐富的想象，多么有趣的故事！我被深深地震撼了，孩子們的想象力不容小覷，教師要善于多角度地去挖掘，去引導……

二、用心閱讀、引領想象

小學語文教材內容大多貼近小學生的生活，課文中語言文字中所描繪的人物、情景等內容，其實就是生活中的一幅幅畫卷，一切都是源于生活的。因此小學《語文課程標準》要求學生讀得正確、流利、有感情，有感情就要學生用心閱讀，讀出意，讀出形。這就要求教師引導學生邊讀，邊想象語言文字所描繪的畫面，所再現的生活情境，讓讀者如同身臨其境，從而與作者引起共鳴，體會作者寓情于景，所表達的思想感情。

例如，《夏午》一文中，作者羅蘭向我們描繪了一幅又一幅富有情趣的畫面，留下了許多的想象空間。在讀到“后花園的花色彩豐富……”這一段時，我讓學生充分地想象一下：你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？如果用我們的眼睛去看，如果用鼻子去聞，用耳朵去聽……你會有怎樣的發(fā)現，又有怎樣的感受？在老師的引導下，學生用感官立體地想象，體會著文中的文字美，意境美，情感美，體會著作者用細膩的文筆描繪出生動多彩的午后風光。這就是想象的魅力，讓讀者與作者感同身受。

三、字斟句酌、深入想象

教學《少年閏土》時，文中“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”這一句的意思，學生理解有些難度。我就引導學生聯系自己的日常學習想象：當閏土在干那些稀奇事的時候，“我”又在干什么呢？學生的日常學習生活他們再熟悉明白不過了，沉默的教室立刻鮮活起來，想象力再次充實了生活的畫面：當閏土在雪地捕鳥時，“我”在院子里背著枯燥無味的古文；當閏土捉跳魚兒時，“我”卻因背不出文章而在院子里罰站思過……通過深入想象，讓學生體會少年的“我”無奈地在高墻的院子里，在狹窄的生活圈子里,做著和閏土截然不同的事情，無法像少年閏土那樣在廣闊的田野里、西瓜地里干著各種有趣的事情。這句話魯迅先生用自己坐井觀天，孤陋寡聞的生活，襯托出少年閏土活潑可愛，能干懂事，心中有無限的新鮮事，表明自己對少年閏土生活的向往之情，以及對他的喜愛之情。

在引導學生理解重難點詞句時，不妨試著引導學生深入想象，字斟句酌，把復雜的事情簡單化，把抽象的事物具體化，這樣學生理解起來就容易多了。

四、補白文本、拓展想象

小學語文課文中有一些留白，給學生提供了想象和創(chuàng)造的空間。教師可以抓住這些“空白點”，啟發(fā)學生用想象去補充聯綴。例如《童年的小花狗》一文中，第10、11自然段都用了省略號，這是該文章一個突出的特點，能夠讓讀者充分地發(fā)揮想象。第10自然段中寫到“那一天，小街上顯得冷冷清清的……”，第11自然段中寫到“等我放學回到家，一眼看見桌上放著一只小花狗，脖子上系著紅綢子，綢子上掛著小鈴鐺……”我引導學生想象文中省略的內容，補白省略號的內容，這樣學生不僅深刻地感受到王大爺博大、無私的包容，而且拓展了學生的想象力。

再如《秋天的懷念》中也有幾處留白：“咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……”等，也可讓學生聯系生活，結合語境想象母親沒有說完的話，體會母親對孩子的關心、不舍。小學語文教材中這樣的留白還有很多，都是培養(yǎng)學生想象力的抓手。

五、豐富結局、多元想象

語文教材中，有些課文故事的結局給學生留有不少想象的空間，教師可鼓勵學生展開合理想象，推測故事的多種結局，挖掘學生的多元想象力，培養(yǎng)學生求異的思維品質，為學生的創(chuàng)新能力墊定基礎。

例如《天鵝》一文的結尾寫“它越飛越高，獨個兒朝著它的伙伴們飛往的地方，展翅飛去。”學到這，可讓學生想象：這只掉隊的天鵝在追趕同伴的過程中會遇到哪些困難？是怎樣克服的？它追上同伴了嗎？其實這些問題也是學生十分關注的，大家都希望天鵝克服重重困難，歷經艱險終于追上同伴。這種結局無疑是完美的，當然，也有少數同學想象的結局與眾不同，但只要是合理的想象，都值得肯定與贊賞。

綜上所述，所有的想象都是建立在科學與生活經驗的基礎上。因此，小學語文教學中，教師要盡可能的利用各種文本資源和載體，引導學生在科學與生活的基礎上進行大膽、合理的想象，培養(yǎng)學生的想象能力，讓學生的思維能力與思維品質得到鍛煉與發(fā)展，繼而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。