在小班化背景下激活小學科學教學

德國教育家第斯多惠說：“壞的教師奉送真理，好的教師則教人發現真理。”但是囿于大班額教學，對探究性要求較高的科學課程往往無法展開。小班化教學為小學科學教學轉型帶來了契機，小班化教學背景給予了教師更多觀察學生發展變化的機會與可能，教師的授課形式、教學策略以及師生交往等方面都有機會得到改進，從而為學生探究活動的開展提供了更多可能，為學生的實踐能力、創新能力的培養提供了更為廣闊的舞臺。但是，采用怎樣的教學方式將小班化優勢體現出來是擺在科學教師面前的一道難題。我充分發揮小班化額教學的優勢，在課堂上采用合作探究的方式，帶領孩子們就揭開科學世界的神秘面紗作了一些探索，增強了學生學習科學的興趣，提高了學生的自主合作能力，他們能學以致用，真正在學科學中提高了科學素養。

為了激活小學科學教學，我在教學中做到了以下幾點：

一、培養興趣，探究新知

興趣是最好的老師，對于科學課來講更是如此。科學講究的就是趣味性。各種枯燥的實驗原理在學生分組實驗的過程中就被慢慢攻克了。例如，五年級上冊科學第二單元學習的“光是沿直線傳播的”一課時，非常抽象。但是將手電筒、3張帶孔的卡紙與成像屏等實驗器材給學生，讓學生自主探究時，他們就能夠很快地進入探究狀態，興趣高漲。通過小組合作，學生最終形成了驗證“光是沿直線傳播”這一原理的實驗方案。教師可以在這時布置課后任務，讓學生在日常生活中去觀察與發現哪些事物也是利用了該原理。因此在課堂上激發起學生強烈探究欲望的同時，還要留給學生一定的懸念，使得學生課后仍能保持巨大的探究熱情，形成課內外的合力。

二、合作學習，尋求真理

科學探究本身是一個過程活動，包括發現問題、提出假設、制定實驗計劃、實驗驗證、得出結論、表達與交流等一系列活動。小班化教學為教師對合作學習進行深入思考提供了一個強有力的支持平臺。真正意義上的小組合作學習是要讓小組成員“一個都不能少”地參與到小組學習中來，不能認為學生圍坐在一起就會出現合作的效應，更不能為了“合作”而合作。在今年一年級新增的科學課的教學中，我就比較注意培養他們的合作意識。每一小組的成員固定后，都有各自的分工，如材料領取員、操作員、觀察員、記錄員等。第一次真正的小組合作是在第二單元第1課《在觀察中比較》的教學中，在課前我還很擔心他們不能完成自己的任務，但他們在小組實驗探究的過程中完成得非常棒。由于每個人都參與其中，都有自己的職責，沒有人無所事事，因此每個孩子都有所領悟、有所啟發。這種小小的成就感是激發孩子們進一步探究的動力。

三、積極評價，樹立自信

小班化教學中由于老師的主體地位發生了改變，所以在教學中科學的引導、合理的評價對課堂來說就顯得尤為重要。傳統的評價方式過于關注對學生作出結論，相對忽視過程性評價和對學生的激勵，因此在小班化背景下應該更多地關注過程性評價，堅信每個孩子都有閃光點，并且適時抓住他們的閃光點并放大，這樣慢慢地孩子們的自信心就樹立起來了，他們就會更加喜歡上科學課，更加喜歡在科學課上表現自己。這樣一來，孩子們的科學素養和心理品質都會得到相應提高。這正是小學科學課要達到的目標。

要作好積極評價，教師要比在傳統的課堂上付出更多的努力。比如，課前準備要充足，課上引導要到位，盡量照顧到每個學生。課中評價要對學生的探究學習進行鼓勵和引導；課后評價要對學生合作學習的成果進行總結，對存在的問題提出修正意見。當孩子們情緒發生變化時，要適時地進行疏導，聰明的孩子夸他聰明，反應慢的孩子夸他勇敢……總之，教師需充分調動學生的學習積極性、激發其學習動機、指導其學習方法，幫助學生實現主動發展，他們才能更好地投入科學學習。