小學英語教學情境現狀及改進策略研究
——以XX區XX街第三小學為例

王曉燕

廣州市增城區荔城街第三小學 廣東廣州 511300

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

XX區XX街第三小學是一所城鄉結合部小學，選其作為研究對象，具有典型的代表意義，同時可以了解到城區小學、農村小學，以及城鄉結合部等教學中存在的問題和不足。

（二）研究方法

通過訪談XX區XX街第三小學，設定訪談提綱，選取了本所小學英語科組4名教師作為訪談對象，做了詳細的訪談。4名教師均為教齡至少有19年的經驗型教師。訪談過程中沒有記名和錄音，采取自由式訪談，只是對教師的回答做了筆記。

二、小學英語教學情境現狀訪談結果

（一）對英語情境教學和教學情境的認識

教師們一致認為在英語課堂中實施情境教學很有必要，原因在于：適切的教學情境能激發學生學習英語的興趣；活躍課堂氣氛。但對情境教學的認識情況，對情境教學的相關理論沒有多少了解。

（二）情境素材使用情況

對關于教師認為現有教材提供的情境實用性如何的調查發現，問到“除了英語教材上的素材，您還會搜集其他一些資料作為情境創設的素材嗎？”時，50%的教師表示經常會搜集其他一些資料作為情境創設的素材；50%的教師有時會搜集其他一些資料作為情境創設的素材。

（三）教學情境課堂實施情況

調查發現，75%的教師會在課堂中利用教學掛圖、實物、簡筆畫、自制教具或課件來創設合適教學內容的課堂情境。教師非常注重在課堂上對學生進行知識的傳授，但輕視了學習氛圍的環境營造。

（四）教學情境實施效果

關于教師認為教學情境的趣味性如何的調查發現，25%的教師認為趣味性很高，50%的教師認為趣味性較高，這說明情境教學給英語課堂帶來了一定的樂趣，有利于提高了學生學習英語的興趣。

三、小學英語教學情境問題及改進策略

（一）小學英語教學情境存在的問題

通過對教師訪談，筆者發現小學英語教學情境存在以下問題：1.追求表面熱鬧，情境偏離了教學目標；2.情境低于或高于學生的認知水平，所創設情境未能從學情出發；3.情境虛假，遠離真實的語言學習環境；4.情境前后不連貫，頻繁轉換情境使學生無法集中注意力學習情境所包含的內容；5.情境“有頭無尾”，只發生在英語課堂教學的初期，未能充分利用創設的情境；6.情境泛濫、復雜，忽視了語言運用；7.情境互動不充分，缺乏足夠的語言運用實踐舞臺。

（二）小學英語教學情境有效實施的解決對策

1.對學校的建議：落實以學生為本的辦學理念

首先，學校要加強對學生個性、情感和能力發展的關注，關注學生的發展。學校應多為學生組織豐富多彩的校園文化活動，使學生在參與中展現自我、提升能力，同時獲得情感熏陶。例如，針對英語學習，學校可以舉行英語演講比賽，或者開辦英語角等，不僅可以培養學生學習英語的興趣，而且能夠提高學生在實際情境中運用英語的能力。

2.對教師的建議

（1）加強對情境教學理論的學習

基礎教育課程改革實施以來，情境教學越來越得到教育界的重視。很多專家和學者對情境教學的理論進行了探索，形成了關于情境教學的理論框架。首先，積極組織課題組老師的相關培訓，形成對情境教學理論的系統了解，提高自身理論素養。其次，利用集體備課時間，多與其他教師進行關于情境教學理論的交流和探討。

（2）對情境創設進行及時的反思

首先，教學情境創設基于教學目標，堅持導向性原則。緊扣教學目標，知識的學習在教學情境中發生，在教學情境中活化，既有利于學生理解教材基礎知識，又能幫助學生從整體上把握了知識的邏輯體系。其次，教學情境創設基于學情，必須為“學”服務，以學生發展為歸宿。

（3）激勵學生積極參與情境教學

情境教學中，教師作為學生學習的引導者，有必要充分發揮激勵學生的作用。首先，教師要不斷鼓勵學生參與情境教學，特別是對那些因為英語基礎較差，英語成績落后而對學習英語失去信心的學生，教師要給予更多的關注，使他們有勇氣參與到情境教學中來。其次，適當組織具有競賽性質的情境活動。將個體置于團體競賽之中，使學生更加積極主動地完成團隊任務。再次，教師要多引導學生提問，培養學生的思維品質。

（4）提升組織和管理教學情境的能力

情境教學相對于傳統教學有著更多不可控的因素。因此，教師需要不斷提升自己組織和管理情境教學的能力。首先，應借鑒優秀教師的經驗。教師可以利用校內外各種資源多聽公開課，并在課下多與優秀教師交流溝通，從優秀教師那里學習組織課堂的經驗。其次，教師要認真進行情境教學設計。在進行情境教學設計時，擬定相應的對策，提高課堂教學的實效。