北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)與教學(xué)方式研究

鄧優(yōu)蓮

始興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東韶關(guān) 512500

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效化問題的出現(xiàn)，在一定程度上是由于教師對教材的解讀不足，難以采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致其課堂教學(xué)與教材要求不相符合，與學(xué)生的實(shí)際需要也沒有進(jìn)行緊密的結(jié)合。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要克服這一弊端，立足于數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)來展開相適應(yīng)的教學(xué)活動。

一、北師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的直觀性

數(shù)學(xué)學(xué)科向來都具有一定的抽象性與邏輯性，意味著教師必須要克服這一學(xué)科特點(diǎn)，才能從這一角度來提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。而北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材卻具有直觀性的特點(diǎn)，這主要是因?yàn)楫?dāng)前的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中具有不少圖文結(jié)合的內(nèi)容，其滲透了數(shù)形結(jié)合的思想[1]。比如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”相關(guān)的教學(xué)中，教材內(nèi)容往往是數(shù)學(xué)和圖相結(jié)合，也就是通過直觀的幾何圖形來表示數(shù)學(xué)知識與直觀圖形之間的關(guān)系，讓小學(xué)生可以進(jìn)入到形象化的情境之中，有利于提高其理解能力和數(shù)學(xué)問題解決能力。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重充分利用這一直觀性的特點(diǎn)來展開教學(xué)。例如教師可通過多媒體輔助技術(shù)來增強(qiáng)這一直觀性的特點(diǎn)，并且將課文內(nèi)容濃縮到多媒體課件中，尤其是將教材中的圖文結(jié)合內(nèi)容放進(jìn)課件中。例如教師通過多媒體課件呈放一個圖形，該圖形被涂了一半的陰影，這可以很形象地讓小學(xué)生理解1/2這一分?jǐn)?shù)的意義。為了讓學(xué)生更容易理解，還可采用方格圖紙這一圖形材料來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會到將一個整體的圖形平均分成兩個部分，其中一個部分即是該圖形的1/2這一分?jǐn)?shù)的概念內(nèi)涵。這樣直觀性的理解可以有效地提高學(xué)生的理解能力，并且鍛煉學(xué)生的幾何空間想象力。

二、北師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的生活化

在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫中，明顯體現(xiàn)出生活化這一特點(diǎn)。新版北師大版教材是遵循新課改要求而進(jìn)行編寫的，而將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，這本身就是非常重要的新型教育理念，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材顯然已經(jīng)融入了這一教育理念。比如在例題的編寫方面就融入了學(xué)生在生活中常見的一些問題，讓心思比較稚嫩、思維不夠成熟、理解能力比較薄弱的小學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)問題[2]。比如五年級下冊教材中的“購物策略”就是比較常見的生活問題，能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，深刻地感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。

因此，教師可在課堂上積極地采取生活化教學(xué)方式。例如針對“購物策略”這一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活情境：“六一兒童節(jié)馬上就要到了，我們要舉行一個聯(lián)歡會活動，那么你們需要準(zhǔn)備什么東西？”這一情境可讓學(xué)生產(chǎn)生參與探索的興趣，而教師此時順勢地引出幾家超市的促銷飲料相關(guān)信息，就可以促使學(xué)生主動地投入到制定購物策略的學(xué)習(xí)過程中來。在這個方面，學(xué)生需要思考的問題包括：“根據(jù)其中的數(shù)學(xué)信息，如果要買可樂，那么應(yīng)該選擇哪家超市購買才是最佳選擇？”通過有效的生活化問題來引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考與探究，這有利于鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力。

三、北師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實(shí)踐性

在較長一段時間以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上一直存在著知識傳授偏多而實(shí)踐活動偏少的問題，小學(xué)生往往是將記住知識作為學(xué)習(xí)重心，使其學(xué)習(xí)效率比較低下。小學(xué)生需要積累知識的實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，而這是必須要依靠親身參與實(shí)踐活動而得來。尤其是在實(shí)踐活動中理解知識、運(yùn)用知識和鞏固知識，這本身就是一個很重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，要求教師能夠?qū)?shí)際教學(xué)中實(shí)踐性不足的問題予以足夠的重視。再加上北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材本身就體現(xiàn)了這一實(shí)踐性的特征，例如“數(shù)學(xué)好玩”這一板塊就具有濃濃的實(shí)踐性元素，能夠支持教師在實(shí)際教學(xué)中依托于教材內(nèi)容來展開有效的實(shí)踐活動。這是符合新課改與素質(zhì)教育要求的重要教材特點(diǎn)，能夠立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展這一目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性[3]。因此，教師要積極地開展實(shí)踐教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠積極地投身在實(shí)踐過程中，學(xué)會鞏固和內(nèi)化知識、運(yùn)用知識，提高自身的實(shí)踐能力。

比如在六年級下冊“比例的認(rèn)識”一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合其中的“數(shù)學(xué)好玩”板塊來設(shè)計一個繪制校園平面圖的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動的過程中有效地鞏固其比例知識，學(xué)會利用比例知識來解決一些數(shù)學(xué)問題。在這一實(shí)踐活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的兩張平面圖，然后思考自己在繪制校園平面圖的時候，需要做好哪些準(zhǔn)備工作，如需繪制的主要建筑物、需收集的主要數(shù)據(jù)及收集方式、確定平面圖比例尺的方法等等。在做好準(zhǔn)備工作之后，學(xué)生再投入到實(shí)際的繪制操作之中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和知識運(yùn)用能力。

總之，新課改已經(jīng)落實(shí)了一段時間，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效化的問題還沒有得到徹底的解決，依舊存在教師的教學(xué)方式不夠科學(xué)合理的問題。這在一定程度上是由于教師對教材的解讀不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重充分解讀教材的實(shí)際特點(diǎn)，要從教材特點(diǎn)出發(fā)來選取合適的教學(xué)方式，這有利于構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)課堂。