巧借移動互聯 實現小學高段信息技術精準教學

王 虎

豐縣大沙河鎮李寨中心小學 江蘇徐州 221745

移動互聯的應用大大提升了教學的靈活性和精準性，充分利用了寶貴的課堂時間，讓學生學習的范圍更加廣泛，另外移動互聯學習也掙脫了傳統學習模式下的時間和空間的限制，可以讓學生隨時隨地進行學習，大大提升了學習的效果。

一、移動互聯在教學中應用的意義

移動互聯的教學特點是能夠讓學生根據自己的安排來進行學習，完成自己的個性化學習。移動設備解決了學生環境限制的問題，不受課堂時間和學習地點的限制，可以根據既定的安排來進行。小學階段的學生已經具備了獨立使用移動設備的能力，家長會監督他們來進行更好的學習，而學校也為學生配備了電子書包，實現了校校通，班班通，人人通的網絡建設。小學生能夠利用移動互聯更好的進行學習，能夠充分利用碎片時間。另外由于小學生個人的學習能力不同，認識情況和學習效果都不統一，尤其部分女同學對于計算機教材內容的理解能力比較一般，由于個人性格或者教學時間的限制，又無法及時找到教師進行咨詢和解答，會嚴重影響學習目標的完成。但是在移動互聯的學習下，學生借助移動終端能夠自主的開展學習，他們可以根據自己的學習習慣和學習能力來進行，在遇到問題時，也能夠通過移動設備找到相應的學習資源來進行答疑解惑。

二、小學信息技術精準教學中應用移動互聯的策略

（一）創設情境實現直觀教學

好奇和喜歡新鮮是小學生的典型特征，抓住學生的這種特征展開教學能夠事半功倍。借助移動互聯開展信息技術的教學能夠將實踐操作過程直觀的呈現在學生面前，學生更容易接受。信息技術教師也可以在教學過程中錄制學生熟練的技能來展示，也可以將一些典型的錯誤操作用作示范進行點評。讓學生成為學習的主人這樣不僅能夠有效激發學生的學習熱情，也能夠吸引學生的注意力，另外，直觀的情境能夠幫助學生更快速的獲取到有用的知識。學生在學習別人操作的同時，也鞏固了自己的知識，對于被觀察的學生而言也是一種自我反思的過程。例如在教學《認識窗口和圖標》的教學中，我讓學生利用電子書包來觀看操作視頻，并要求學生根據視頻來進行嘗試操作，之后在課上教學的時候大家共同評價交流。在操作之后再進行教學能夠讓學生能夠直觀的了解自己的操作情況，并通過評價交流來認識自己的問題，培養他們自主學習的興趣。學生在觀看視頻的過程中，會去觀察窗口的組成，也會去了解窗口中的各個部分，在這個行為中，他們會自己去思考：“我該怎樣來操作窗口”并嘗試去完成實踐操作。直觀教學充分利用了小學生的認知規律，將教學的流程趣味化，直觀化，促進學生信息技術水平的提升，實現了預期的教學效果，達成了精準教學的目標。

（二）順暢交流跨越時間、空間限制

由于課堂時間的限制，教師要想完成既定的教學計劃就要充分利用課堂時間，那么留給學生的交流的時間就較少甚至完全沒有，這就會導致部分在課堂上問題得不到解決的學生將這些困難放置到課后，而課后由于沒有教師的指點，問題也很難得到解決。而移動互聯的應用完全解決了這個問題，學生在學習的過程中，可以通過交流區來提出自己的問題，教師可以在教學完成后的課堂時間或者課后對學生的這些問題進行解答，掙脫了課堂時間的束縛，而學生之間也可以在互動平臺上充分的交流，實現有效的師生交流和生生交流。在教學《插入圖片》這堂課時，我先要同學們利用電子書包將一些喜歡的圖片下載下來，并保存在自己的學習空間里。在課堂教學中就可以節省學生尋找圖片的時間，直接利用計算機找到這些圖片，學習如何插入到文字中。在學習的過程中，學生可以將自己的問題記錄下來，去互動平臺去提問，教師看到后及時給予解答和指點，有一位學生不會設置頁邊距，就將問題以圖片形式傳到交流平臺，隨后許多同學都來進行解答。移動互聯的使用不受時間和環境的限制，并且給學生提供了更加豐富的交流渠道，有效提升了交流的準確性和時效性。

移動互聯在小學信息技術的精準教學中的實踐依然處于研究階段，但是它已經以其特有的優勢實現其他教學模式下所無法實現的功能，深受廣大小學師生的青睞，有效提升了信息技術教學的精準性，在今后的信息技術教學中也有著寬廣的應用前景。但是很多教師依然將移動互聯看作是簡單的交流平臺，對它的應用也僅僅處于初期階段，還需不斷的研究和發展，在當前的小學信息技術教學中移動互聯的應用還未完善，還需要不斷的探索。