基于法學專業學生自主學習能力培養的人才培養模式研究與實踐

李青 沈陽師范大學法學院

公平正義是法律最高價值的直接體現，在法學專業教學過程中，必須要將這一原則滲透到其中。然而，想要確保法學專業學生具備追求公平正義的能力，就必須有專業素養積淀為支撐，這也就是說，能夠對法律智慧予以充分應用以此解決實際生活中的各類法律問題。而這種法律素養的養成并不是一蹴而就的，不是僅憑借教師傳授就能實現的，對學生自主學習能力也提出了較高的要求。因此，在法學專業教學過程中要將學生自主學習能力培養和法學知識傳授放到同等重要的位置。

一、自主學習概述

自主學習簡單來講就是以學生為主體，依托學生探索、研究和實踐等路徑以此實現學習目標的一種學習方法[1]。自主學習將激發學生學習動機和學習興趣作為著重強調的內容，旨在讓學習主體開展能動性的學習，打破以往被動學習的局面。在自主學習過程中，教師所固有的傳授知識等角色得到了淡化，而學生獲得知識的原始動力依然是學生自身。值得一提的是，自主學習并不是將課堂所有內容都讓步于學生，而是教師要在學生自主學習時，要以社會需求為導向，以推動學生綜合素質提升為目標，以學生自身特點和學習規律為依據，對學生展開的針對性的指導，以此激發學生學習興趣，實現對其學習習慣的有效培養，提倡自主學習，進而帶動其自學效益的提升。

二、基于法學專業學生自主學習能力培養的人才培養模式

(一)及時轉變觀念，確保教、學雙方思想的準確定位

想要使法學專業學生自主學習能力得以培養和提高，就要以及時修正傳統應試教育思維模式為基礎和前提，基于思想層面推動“授之以漁”教學理念和目標的樹立，促使教與學雙方能夠及時清晰自身角色，實現對自身的重新定位。

從教師角度來講，要改變以往教師是決定者、教師是課堂主體等思維方式，深入到學生當中，在教學過程中給予學生一定的幫助和引導，以此使學生的學習興趣和動機得到有效的激發。同時，還要注重學習情境的創設，立足于學生實際，科學合理地制定學習目標、學習內容以及學習方法等，以此實現對后續自主學習活動的有效指導，推動學生認知能力的提高；從學生角度來講，要明確自身個性、價值以及個人體驗，并以此為基礎推動“主體”意識的樹立，從而以固有經驗為基礎完成知識建構，順利開展學習過程，達到培養其自主學習能力的目標。

(二)注重方法，培養和提高學生的自主學習能力

1.創設良好的教學情境

法學具有較強的實踐性，在法學教學過程中可以引入一些實際案例，以此來對教學活動予以輔助，對學生學習積極性激發也有重要意義，同時也是培養學生自主學習能力的一個有效路徑。在開展課堂教學的過程中，教師可以將實際案例引入，以此為學生創設出一個與實際生活較為貼近的情景，之后對班內學生進行分組，讓各小組針對實際案例中蘊含的法理予以深入探索與分析，在各小組討論完畢后還要讓每個小組派代表對小組討論結果予以匯報，以此使學生的探索能力和解決問題能力得到有效的鍛煉，學生自主學習能力也能得到潛移默化的培養與提升。

2.以不同層次學生為依據，實施不同的引導方法

據了解，自主性是每個學生都具備的，只是在自主性程度高低上存在較為顯著的差異。因此，想要實現對法學專業學生自主學習能力的培養，就要摒棄以往一視同仁的教學方式，而是應該對班內學生予以合理劃分，并以劃分結果為依據和參考來對其進行引導。經過實踐表明，對于知識水平較高的學生來講，開放式的探究模式對其較為適用；對于知識水平偏低的學生來講，則可以采用具有指導性的探究模式。

(三)建立有效的評估機制，確保自主學習能力培養的實效性

雖然培養學生的自主學習能力并不是一朝一夕的，但是在培養過程中也應將過程和結果放在同等重要的位置，為此，建立有效的評估機制就顯得尤為重要了，是自主學習能力培養具有實效性的重要保障[2]。就自主學習能力評價來講，主要是以學生自我評價和教師評價相結合的方式。首先，教師要向學生展示出有關自主學習的相關內容，如學習動機、學習策略等，之后在向學生進行示范，幫助學生掌握自我評估的方法，并向其提供自我評估表，之后由教師示范和自我評估表為引導推動學生自我評估的順利開展。其次，教師評估在自主學習能力評估中也占據著較為重要的地位，所以教師要注重觀察評估、試題評估等多方面評估方式的應用，以此保證評價的客觀性和全面性。依托多樣化途徑對學生自主學習能力進行評估是培養和提升法學專業學生自主學習能力的必要途徑。

三、結束語

總之，自主學習能力培養無論是對學生學習生涯還是日后發展都有著不可忽視的影響，是積極響應素質教育的重要路徑。因此，法學專業教師要及時轉變自身觀念，注重多樣化方法的應用，以此帶動學生自主學習能力的提升。