探究如何構建小學班主任與學生的和諧關系

鄭麗青

普寧市高埔鎮葵坑小學 廣東揭陽 515332

對于小學班主任而言，其承擔的責任就是讓小學生可在積極健康的學習環境中順利完成小學學習目標與學習任務，實現其全面的身心健康發展。而構建小學班主任與學生的和諧關系是小學班主任開展班主任工作的重要方法，這對于學生的班級管理與課堂學習而言，都有比較的引導作用。教師可在課堂教學中采取有效的方法來構建起這一和諧的師生關系。

一、小學班主任與學生之間的師生關系現狀

師生關系一直以來都是一個備受關注的內容，和諧的師生關系可以保證課堂教學和班級管理的有序開展。而在當前小學生與班主任的師生關系方面，其發展現狀可以體現在以下方面：

首先，小學生和班主任之間實際上缺乏足夠的心靈溝通。班主任若是沒有擺正自己的角色位置，則很難與學生拉近距離，更加難以建立起和諧的師生關系。還有些班主任缺乏足夠的耐心，沒有對學生進行適當的關注，甚至有時候會忽略某些學生的學習主動性。長期下來，小學生很難對班主任敞開心扉。此外，也有些班主任即便注重師生交流，其師生互動也僅是流于表面，而且多數都是交流教學上的問題，并不容易增強學生對班主任的情感[1]。

其次，班主任在實際工作過程中會面臨著較大的壓力，在極大的工作壓力之下，容易對自身的工作產生厭倦、懈怠情緒。這一問題既影響著班主任的專業發展，也影響著課堂教學與班級管理的實效性。最后，有的班主任過于注重完成教育任務，反而忽略了師生關系的建設，這也就難以與學生之間形成和諧的師生關系。

這些問題的存在都意味著班主任與學生之間要構建起一個和諧的師生關系，才能保證師生的共同健康發展。

二、小學班主任與學生的和諧關系構建策略

（一）通過師生互動教學法加強師生的互動交流

師生之間的互動交流是構建師生和諧關系的重要前提，教師可在課堂教學中采用師生互動的教學方法來構建一個和諧、高效的課堂。比如在《童年的發現》一課的教學中，教師就可在新課導入開始，就與學生進行有效的互動：“同學們，你們在童年時期產生過最強烈的好奇心嗎？是對什么產生了這樣的好奇心呢？”這些問題可以引導小學生走進教師創設的這一問題情境之中，有的學生說他曾經對水蛭產生很強的興趣，因為小時候總是到水邊玩耍的時候都看到這不斷伸長又縮短的生物。也有的學生說自己對蟑螂感興趣，很想知道它們為什么被稱為拍不死的小強，可事實是他一拍它們，它們就死了。小學生的這些分享內容引起了其他學生的興趣，多數學生都對某一事物產生很強的興趣。通過這樣的新課導入，教師有效地增強了學生的學習興趣。而且教師也可談起自己小時候的童年發現，讓小學生與其產生情感共鳴，對于構建一個和諧的師生關系具有積極的意義。

（二）班主任與學生共同尋覓最感動的東西

班主任要與學生建立起和諧的師生關系，還需要彼此之間產生一定的情感共鳴，增強彼此的“戰友情誼”。因此，班主任可以與學生共同尋覓一些最感動的東西。比如在《自己的花是讓別人看的》一課的教學中，教師可以向學生提問：“這篇文章中，最讓人感動的地方是哪里？我們一起找找看可以嗎？”在共同閱讀的過程中，班主任和學生都能夠感受到德國養花人的行為給讀者帶來的感動，正如作者問過自己的女房東：“你這樣養花是給別人看的吧！”并非是疑問句，而是肯定句，女房東的回答也證實了這一事實。這篇課文滲透的“我為人人，人人為我”的精神境界，讓師生在尋覓感動之物的途中產生了情感共鳴，加深了彼此的心靈溝通[2]。

（三）師生共同參與到角色演繹活動中來

班主任在課堂教學中，要與學生建立起和諧的師生關系，可以積極地開展有趣的角色扮演活動，而班主任自己也融入到這一活動中來，成為他們之中的一份子，讓班主任與學生進行近距離的接觸與交流。比如在《美猴王出世》一課的教學中，班主任就可以與學生共同參與角色演繹活動。小學生一個個充當活潑調皮的小猴子，玩得非常愉快。在這個過程中，班主任與學生之間的距離也拉近了，潛移默化地讓學生接受班主任的良師益友這一身份。

總而言之，小學班主任要與學生構建起和諧的師生關系，可將課堂教學作為重要的陣地。班主任在審視師生關系現狀的基礎上，可以對現有的師生相處方式進行創新與改變，進而通過多種新型的師生互動與溝通方式來打開學生的心扉，與其構建和諧的師生關系。