初三物理教學中學困生的有效轉化分析

張財仔

廣州市南沙潭山中學 廣東廣州 511475

初三階段的物理教學對學生的物理學習能力提出了比較嚴格的要求，學困生卻并不具備符合教學要求的學習能力。

一、初三物理學困生的基本概述

學困生的轉化問題可以說是任何學科教學的一個重要瓶頸問題，對于初三物理教師而言，同樣要對這一瓶頸問題給予足夠的重視，正確認識初三物理學習中學困生的類型，為尋找針對性的應對之策提供參考。

具體而言，在初三物理教學中，學困生的表現可以體現在：其一，缺乏學習動力。有的學困生雖然學習能力不差，但是卻缺乏良好的學習習慣與學習動力，引起學習困難問題；其二，有的學生雖具有學習動力，也形成了較好的學習行為習慣，但是卻在學習能力方面比較薄弱，比如思維能力、解題能力都有待增強；其三，有的學困生雖然有比較好的學習能力，但是在實際學習過程中，卻容易遇到學習障礙。這方面的學困生一般是由非智力因素所致[1]。其四，有的學困生既缺乏良好的學習能力，又缺乏一定的學習動力，其學習效率非常低，是學習障礙最為嚴重的學生。

二、初三物理學困生的轉化方法

初三階段的基礎教育對學生的學習提出了嚴格的要求，為了保證學生的健康發展，教師要將目光放在學困生的轉化這方面。針對物理學科的學困生轉化工作，筆者主要提出以下教學建議：

（一）培養學生的良好學習習慣

針對缺乏良好學習習慣的學困生而言，教師要注重引導學生在潛移默化的變化過程中養成相應的良好學習習慣。首先，預習是最基本的良好學習習慣。為了增強學生的自主預習積極性，教師可采用微課的方法引導學生進行自主預習。

比如在《分子熱運動》一課的自主預習階段，教師可在微課件中濃縮教學重點知識，還可附帶演示實驗小視頻，讓學生根據直觀的實驗來理解教學知識，如“分子熱運動的快慢與溫度有關”的物理實驗視頻，能夠讓學生從中觀察分子熱運動的性質，激發學生自主預習興趣。

其次，在課上主動操作也是物理學習的良好習慣。教師可組織學生參與到動手操作活動中來。例如在《串聯和并聯》一課中，教師可讓學生采用一個電源、兩個燈泡、一個開關以及一些導線組成電路，促使學生自主探究讓兩個小燈泡都發光的有效接法。

最后，課后鞏固與復習同樣是良好的學習習慣[2]。例如在《安全用電》的課堂結束后，教師可讓學生自主鞏固和復習課上學習的內容，并在下次新課開始之前進行3分鐘的知識競賽活動，檢測學生的鞏固與復習效果，讓學生主動參與到課后學習過程中。

（二）增強學生的物理學習能力

促進學生的能力發展本身就是新課改對學生提出的重要要求，而物理學科對學生的思維能力、解題能力、知識應用能力等等方面都有一定的要求，教師應該采取合適的教學指導方法，讓學生增強自身的物理學習能力，同時培養學生對物理學習的興趣。在這個方面，教師可利用學生的形象直觀思維特點來加強教學，提高學生的物理學習能力[3]。

例如在《電生磁》的教學過程中，學生對磁場現象這一抽象內容比較難理解，但是教師卻可以利用直觀的多媒體課件來呈現電生磁的圖示，通過箭頭來表示電流的方向和電流的磁場方向，讓學生進行直觀的理解，然后讓學生對電生磁的實驗現象進行總結。在這個基礎上，教師還可提出新的問題來讓學生進行解決，以鍛煉學生的思維能力。如：“既然電可以生磁，那么為何手電筒在通電的時候，卻不能吸動任何一根大頭針？”這樣的思考活動既起到激趣的作用，增強學生的學習動力，又可起到思維訓練的效果，有利于提高學生的物理學習能力。

（三）增強學生在非智力因素下的學習效率

非智力因素可以涵括許多方面的內容，例如學習興趣、學習自信等等。初三物理的學困生如果既有良好的學習能力，又具備良好的學習習慣，但卻依舊面臨著一定的學習障礙。此時教師可選擇從培養學生興趣與增強其學習自信心等方面入手，尤其是培養學生的自主學習意識與自主學習能力，讓學生在主動學習的情況下最大限度地提高自身的學習效率。

比如在《能源與可持續發展》的教學中，教師可引導學生在自主學習的模式下，針對相關知識點建立起思維導圖。學生通過自主梳理知識點，對其建立起合理的思維導圖，這是提高初三學生復習效率的重要方法，還能增強學生的學習自信心。而學生在一定的學習成就感之下，可增強學習動力，對初三物理知識產生較濃的學習欲望，在不斷的主動學習過程中，學生能夠感受到物理學習的魅力，增強自身對物理知識學習的興趣，可幫助其突破非智力因素下的學習障礙，提高其學習效率與學習質量。

總之，初三物理教師要切實關注學困生群體的學習問題，并采取有效對策做好學困生轉化工作，以提高初三學生的物理學習效率與學習質量，可降低學生復習的壓力，提高學生的物理學習水平。