多文本閱讀教學(xué)策略研究

單玉紅

周口市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南周口 466000

閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”但是，目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，不少老師對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，仍然將閱讀教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下，兒童閱讀能力普遍不高。鑒于此，探索多文本閱讀教學(xué)新模式，真正提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，是一個(gè)值得研究的重要課題。

一、對(duì)多文本閱讀教學(xué)策略內(nèi)涵的理解

多文本閱讀教學(xué)策略主要是指教師以現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。多文本閱讀教學(xué)，既可以讓學(xué)生取得多種豐富信息，又可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上整合、討論乃至質(zhì)疑文本，進(jìn)而使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到全面的提高。

二、多文本閱讀教學(xué)的意義

多文本閱讀教學(xué)在教學(xué)資源建設(shè)、發(fā)展學(xué)生閱讀能力、塑造學(xué)生健全人格等方面具有重要的價(jià)值，它能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀量，滿足現(xiàn)實(shí)生活閱讀的需求，改變部分教師的教學(xué)習(xí)性以及提升學(xué)生的閱讀思辨力。

（一）豐富閱讀文本的內(nèi)容

在多文本閱讀中，教師成為真正的課程資源開(kāi)發(fā)者，可以選擇更典型的內(nèi)容使教學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性、邏輯性、時(shí)效性大大增強(qiáng)。另外，群文閱讀使閱讀資源成倍增長(zhǎng)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也提升了其思維質(zhì)量與閱讀品位。

（二）改變閱讀“教”與“學(xué)”的方法

在多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，閱讀容量增加，閱讀文本變成了“多篇文本”，要完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，必須改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)體的創(chuàng)造與交流啟發(fā)交互發(fā)揮作用。

（三）增加學(xué)生閱讀的數(shù)量

在語(yǔ)文新課標(biāo)的要求下，多文本閱讀大大彌補(bǔ)了小學(xué)階段學(xué)生閱讀量不足的問(wèn)題。正所謂“不積小流，無(wú)以成江河”，多文本閱讀能夠幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言詞匯、閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（四）提供多元閱讀的方式

多文本閱讀中課內(nèi)外相結(jié)合不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中，進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的突出問(wèn)題

新課程實(shí)施以來(lái)，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在閱讀教學(xué)中還存在一些突出問(wèn)題：

（一）應(yīng)試教育根深蒂固

為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。

（二）學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童不多。

（三）課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)

課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

四、多文本閱讀教學(xué)策略

有效地進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，采用科學(xué)地教學(xué)策略，才能發(fā)揮多文本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中初步總結(jié)出以下多文本閱讀課堂教學(xué)策略。

（一）“舉一反三”的策略

多文本閱讀教學(xué)“舉一反三”式教學(xué)策略適用于“單片帶多篇”和“多篇帶一篇”的教學(xué)范式。例如：人教版六年級(jí)上冊(cè)第一組寫景課文《山中訪友》《山雨》《草蟲(chóng)的村落》《索溪峪的“野”》，這三篇課文既有寫法上的共性，又有自己的獨(dú)到之處。“舉一反三式”的教學(xué)策略能讓學(xué)生在理解、認(rèn)知、遷移的過(guò)程中習(xí)得某個(gè)概念或某種方法。

（二）“群、議、賞、結(jié)、展”的策略

多文本閱讀策略這種教學(xué)策略適用于“主題式多文本齊讀”式教學(xué)范式，也就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行一篇一篇的閱讀，形成自己的觀點(diǎn)。這一類的多文本數(shù)量不能太多，文本篇幅也不宜過(guò)長(zhǎng)。如選文《掉進(jìn)井里的狐貍和山羊》《小王子》《獅子、毛驢和狐貍》等篇幅較短的文本，可以采用“群、議、賞、結(jié)、展”的策略：即，群讀文本—交流議題—精彩賞析—總結(jié)觀點(diǎn)—拓展議題。

（三）“小組分享式”策略

多文本閱讀策略這種教學(xué)策略適用于“多文本分享”式教學(xué)范式，這類多文本閱讀課組合的文本較多或者篇幅較長(zhǎng)。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組閱讀不同的文本，經(jīng)小組學(xué)習(xí)后，全班進(jìn)行分享交流。在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，學(xué)生就能將自己零散的認(rèn)識(shí)通過(guò)和其他人的交流整合，化零為整，形成完整的認(rèn)識(shí)和理解。