高中英語課堂導入環節有效性分析

施敏媛 鄭 佳

浙江師范大學外國語學院 浙江金華 321000

一、導入的定義

英語教學中，我們稱新課的起始階段為準備，引起誘因或導入。導入，顧名思義，一導二入，導即引導，入即進入，所以導入就是引導學生進入新知識學習，引導學生進入學習狀態的一個過程。教師在新的課堂教學內容和活動開始時，都要通過導入這一環節來組織學生進行課前的心理準備和知識準備。激發學生的興趣和求知欲望，啟發學生思維，促使學生了解教學意圖和教學任務。

在英語教學中，各種課型都需要導入，尤其是閱讀課和聽力課，因此導入對于英語課堂教學至關重要。導入環節的有效性直接影響了學生的課堂注意力，影響教師課堂教學的開展，從而進一步影響教學質量。本文將分析高中英語課堂教學中能夠進行有效導入的共同原則。

二、有效導入的共同原則

（一）導入具有簡潔性

導入環節作為新課的起始階段，主要是為了鋪墊，讓教師自然而然的引出本節課的主要內容。因此導入不宜過長，45分鐘的課堂，導入時間3～5分鐘即可。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”對課堂教學的導入設計，教師應當力爭用最簡潔的語言迅速而巧妙地將學生的注意力集中到課堂上來，力求做到內容精練，講解精確、練習精彩。導入環節是否簡潔，直接決定了教師課堂教學時間的安排，使學生在最短的時間內以最佳狀態進入到課堂教學中，有利于營造和諧愉悅的課堂氣氛。

（二）導入具有針對性

導入環節的目的之一就是要吸引學生注意力，使學生明確本節課的目的和任務。因此導入設計必須依據教學內容，教學目標以及學生的實際情況進行針對性的設計，其中導入方法的選擇十分關鍵。目前導入的方法包括復習導入法，背景知識導入法，直觀導入法，話題導入法以及故事情節導入法。

復習導入法是指在導入階段，教師幫助學生復習舊知識，建立舊知識與新知識的聯系，引導，呈現新知識。該種方法由已知到未知，適用于新舊知識聯系緊密，邏輯性，連貫性強的知識內容。背景知識導入法就是從英語國家的政治，經濟，地理，歷史，文藝，宗教，習俗，禮儀，道德，倫理以及社會生活的各個方面的相關知識為切入點，利用學生對外國文化的特殊興趣導入新課。采用背景知識導入法旨在提高學生的文化素養，實現教人，教文化，教語言一體化。直觀導入法是在新課講解之前把教學內容用直觀教具呈現給學生，師生按照提供的情景，通過合理的聯想，想象和推理，進行一系列的問答，討論和探究。由于直觀教具呈現具體形象的聲音，圖像，容易吸引學生的注意力，更容易激發學生的興趣動機，因此該方法在高中英語教學中十分常見。話題導入法即在呈現新材料之前，師生就一個或多個話題，用英語進行自由的，真實的交際。話題導入法可以調動學生訓練知識技能的積極性，可以在口語課或者語法課上進行。故事情節導入法是在教師呈現新課內容之前，利用學生對故事的特殊興趣，用第一人稱或第三人稱講述故事。故事情節導入法更適合于低年段的學生。

針對教學內容與目標，教學任務，學生認知特點以及原有知識水平合理選擇導入方式，使導入環節更加具有針對性，使提高導入環節有效性的重要原則之一。

（三）導入具有趣味性

導入環節要能夠激發學生的求知欲，使學生對本節課的內容產生興趣，因此一定要有趣味性，內容要新穎有趣，以便激發學生的學習熱情，啟發學生積極思考。導入方式多樣性在一定程度上會影響導入環節的趣味性。如果教師在其教學生涯中，在這一環節一直是以某種導入方法為主，那么學生會漸漸喪失對其課堂導入環節的興趣。這就要求教師或用表演、或利用多媒體創設真實情境，增加導入環節的多樣性。

除了多樣性外，導入的獨創性也會影響趣味性，新穎的導入會令人耳目一新，一場有趣的導入，能夠最大限度地激發學生的興趣和好奇心，激發學生獲取新知識的欲望，為上好新課奠定良好的情感氛圍。

（四）導入具有銜接性

導入在一定程度就是新知識與舊知識的銜接過程。有效的導入通常會通過問答的方式調動學生原有的知識儲備，激勵他們的語言輸出。利用新知識激活舊知識的，導入具有銜接性是導入環節的基本要求。如果不能很好的指向新知識，讓學生進入新知識學習狀態，導入就缺乏其意義所在。

導入環節是一節課的起點，因此其重要性不言而喻。作為新時代的英語教師，要想使課堂導入環節有效，既需要具備扎實的專業知識和技能，也應具備跨學科的素養和終身學習的本領和品質，在平時利用網絡等資源不斷學習，使自己能夠與時俱進，能夠了解學生所想，從而設計出有趣，靈活多樣的導入活動激發學生興趣，激活學生頭腦中原有的知識，注重對學生的進行啟發。但在追求導入多樣性，趣味性時不能單純地為了迎合學生追求娛樂的心理而不加選擇地在課堂中使用一些奪人眼球但是毫無意義的素材，使導入娛樂化。總之，導入環節的互動應該從形式性互動走向實質性互動，使互動能夠真正啟發學生的思維，成為有意義學習的一部分。