小學英語情境教學應用研究

劉水松

廣州市增城區荔城街第三小學 廣東廣州 511300

隨著國際化進程的發展，英語作為一種全球通用語言其重要性不斷上升，我國逐漸將英語教學提升到一個非常重要的位置。小學英語教學作為啟蒙英語教學，其重要性更是不言而喻。但是由于小學生紀律性低，注意力差，如何在小學英語課堂中吸引學生的注意力，激發學生學習英語的熱情，成為小學英語教學的主要難題。

一、情景英語教學對小學英語教學產生的積極意義

情景英語教學的授課方式非常靈活，以互動教學為主，課堂氣氛比較活潑。針對小學生注意力差，好動的特點，非常適用。能夠有效地提高課堂的授課效率和授課質量，拉近學生與教師之間的距離。具體來說有一些幾點積極意義。

（一）提高學生的學習主動性

與過去傳統授課模式不同，在課堂中不再是單板的老師講課、學生聽課，而是在課堂中，由老師主動為課堂設置一個或者多個生動的情景。在這個情境中，學生扮演了主人公的角色，學生會主動參與了課堂的聽說演練和課堂討論當中。這種主動性的學習，能夠成功提高知識轉化率，轉變過去枯燥的學習氛圍，培養學生主動學習的意識。

（二）使英語知識更加形象化

有研究表明，人對于圖片、影像、聲音的記憶和理解要遠遠高于對文字的記憶和理解，這種作用對于兒童來講更加有效。通過情景教學，將英語單詞和簡單的句子融入到一個特定的情景中。小學生在學習單詞和句子的時候結合了周圍的音樂、實物和老師設定的人物故事情節，這不僅能夠將課本里面單調的英文字母轉換成栩栩如生的情景畫面，而且還能夠加深學生對與英語單詞和句子在特定情景下的理解。

（三）構建良好的外語語言環境

語言環境對于語言學習至關重要，通過情景化教學，可以為學生構建起相對逼真的外語語言環境。在這種語言環境下，學習的氛圍比較濃厚。學生在老師的引導下練習英語的聽說，能夠培養學生的語言感知，提高學生學習的效率，加強對詞句的記憶。并且還會培養出學生的學習信心，為日后的英語學習打下基礎。

二、情景英語教學在小學英語教學課堂中的具體教學方式

（一）實體情景教學

實體情景教學是情景教學中最常使用的方式，即通過圖片、實物、肢體語言來創造一個特定的情景。比如在課堂上可以使用一些水果、動物、植物的模型來給學生講解一些英語單詞。也可以采用一些肢體動作，比如睡覺、炒菜、洗澡等動作來描繪一些特定的場所。學生可以通過這些生動形象的圖片、模型和肢體動作來理解這些英語單詞，從而加深對單詞的記憶，提高學生詞匯的運用能力。

（二）想象情景教學

想象情景教學在平時課堂練習一些簡單對話的時候比較常用。比如what do you want to eat?I want to eat……老師可以給學生設定很多個場景，學生可以在不同的場景下，充分利用自己的想象能力及課堂學習到的詞匯，將不同的食物單詞添加到句式中，形成對話。這樣可以將被動的學習轉化為主動的學習。還能夠提高學生上課的注意力及學習的積極性。

（三）游戲情景教學

游戲情景教學是最能夠提高小學生課堂學習熱情的一種教學方式。教師可以在課堂上設計一些簡單易懂的游戲環節，穿插一些知識性的記憶情節。比如：三年級上冊第9課Is it a cat？我在學習完新單詞和新句型時，接著就創設了Guessing game（猜物游戲）：蒙眼摸物（用布條把學生1的眼睛綁住，再讓該生摸摸學生2手中出示的玩具，學生1再用剛學的句子問學生2，學生2作出回答以確定學生1的判斷對或錯。）

P1：Is it a……？

P2：Yes，it is.It’s人名’s物名./No，it isn’t.

這樣能夠讓小學生在玩耍當中不知不覺掌握了新的單詞和句型。從而有效降低了學習的難度，提高了學習的趣味性。在小學英語教學課堂中尤為適用。在游戲設計方面，針對不同年級的小學生，根據學生的英語水平、心智年齡水平，游戲的難度、游戲環節內容都要有適當的調整。

（四）表演情景教學

小學生是一個比較特殊的學生群體，處在兒童階段的小學生，觀察能力、接受能力和模仿能力都非常強。小學生現在每天通過電視動畫片和與其他小朋友親人的日常交流能夠觀察到非常多的東西。他們會將這些觀察接受到的東西在腦海中進行加工，幻想自己成為里面自己喜歡的角色。我們在英語情景教學中可以利用到這個特點，激發小學生的學習熱情。

情景教學是目前小學英語教學中重要的教學方式。情景教學能夠為學生構造生動的外語學習環境，使教學內容更加生動形象，從而有效提高學生學習英語的主動性，培養學生學習的熱情。但是也應該注意到目前情景教學中存在的一些問題。這些問題都需要老師通過不斷提高自身的教學能力，從而進一步克服。