初中生物教師課堂導入教學設計策略

朱丹丹

西華縣城關初級中學 河南周口 466000

《全日制義務教育生物課程標準(2012)》)強調，生物教學要充分調動學生學習積極性。隨著生物新課程改革的深化，充分調動學生的課堂積極性成為越來越多教師思考的共同問題，而課堂導入是調動學生的課堂積極性的一個突破口。讓學生在生物課堂上快速進入學習狀態，生物教師必須加強課堂導入教學設計策略的研究。

一、生物教師課堂導入的功能

導入是課堂教學不可缺少的重要環節，對整堂課的教學效果起著舉足輕重的作用。導入的根本目的在于引導學生進入課堂學習狀態，基于這一根本目的，課堂導入的功能可概括為以下三個主要方面。

（一）集中注意，引起關注

良好的注意是學生進行感知、記憶、思維等活動的基礎，直接影響著學習效果的好壞。若學生注意力不集中，無論多么精彩的教學設計都很難達到預期的教學效果，而經過了前一節課的學習以及一個課間的休息，在新的一節課開始時，學生很難立即從其他學科的學習上抽離出來或者從課間的分散狀態集中到將要學習的內容上，而有效導入的一個重要作用就是吸引學生的注意力，收斂學生與本節學習活動無關的行為或思維，通過恰當而強烈的刺激，引起學生對本節學習內容的關注，投入到接下來的課堂學習。

（二）激發興趣，引發動機

有效地導入可以激發學生對所學的知識的興趣，可以幫助學生積極主動的參與到課堂教學中去。學生帶著興趣主動去學習，可以滿足內心對知識的渴求，比被動接受知識的效果要好的多。所以，好的教師總是能在導入時就激發起學生強烈的興趣，使學生以迫切的心情渴望新課的開始，學生帶著接受新知識的渴望，原本可能枯燥的教學活動則可能會變成探求，發掘知識的有趣過程，他們在不知不覺中即輕松地獲得知識。

（三）明確目的，啟迪思維

教學是老師和學生共同參與的活動，不僅教師要有明確教學目的，學生也應該有清晰的學習目的。讓學生明確學習目的，可以使學生對與學習目標有關的知識形成聯想，促進學習的持續和遷移。導入可以把學生帶入所要學習的知識領域，為學生的學習產生定向的作用。通過導入，學生能夠明晰本節課的教學內容和教學目標，能夠自覺地以目的為方向來監控、調整自己的學習，整理自己的思維，這樣就提高了學生學習的心向。這種目的導向功能，還可以讓學生增強對自己學習行為的認知和反省，進一步學會學習。在知識迅猛發展的時代，提高學生的學習能力是十分必要的。

二、當前初中生物教師課堂導入現狀與成因分析

對河南省西華縣6所初中的16位教師的課堂觀察發現，目前初中生物教師課堂導入教學現狀、存在的問題及其原因如下：

（一）導入用時不合理

課堂觀察發現，16位教師中，導入時間1-2分鐘的有2位，3-4分鐘的有8位，5分鐘的有3位，超過5分鐘的有3位。說明大部分教師在導入時間的把握上比較好，但也有2位教師導入不足2分鐘，3位教師的導入超過5分鐘，存在用時不合理現象。

（二）導入形式單一

課堂觀察發現，16位教師中，復習導入的有10位，創設情境導入的有2位，提問導入的有1位，運用多媒體導入的有2位，運用故事導入的有1位。說明大部分教師在導入上采用的是傳統的形式。

隨著新課改的不斷推進，很多教師的教學思想和教學方法都在不斷進步，但是仍有一部分教師的教學理念尚未轉變過來。在導入形式的選取上過多選用某種單一的方法，比如復習導入，導入語言枯燥乏味，學生對教師日復一日的導入形式，產生了審美疲勞。

（三）導入目標指向性不強

導入的設計要與本節課的教學內容密切相關，讓學生明確本節課的教學目標是什么、明白本節課的教學重難點在哪里、認識到自己怎樣去突破這些重難點；這樣的導入不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠指引學習的方向。

三、初中生物教師課堂導入教學設計策略

（一）導入設計要把握好時間

導入要在一節課的起始環節引導學生進入“上課”的狀態，教師要合理的把握課堂導入的用時，太長的導入一方面語言冗長繁瑣，使學生無法清楚教師要講的重點在哪；另一方面會占用本節課的教學時間，使主要內容的學習無法全面展開。太短的導入僅僅是形式主義，起不到該有的“導”學生“入”教學情境的作用。因此生物課堂的導入不宜過長，也不宜過短，能夠發揮該有的效果即可。

（二）導入設計要形式多樣

教師要根據學生的特點、知識的特點，不斷地創新導入形式，甚至可以把多種導入形式糅合到一起，讓學生在每節課中都有耳目一新的感覺，從而對本節課的教學內容充滿好奇。

（三）導入設計要指向教學目標

教師設計的課堂導入遠離本節課的教學目標，設計的導入不但起不到該有的作用，有時甚至還會產生負面效果，導致學生注意力分散，盲目學習。因此，導入設計要指向教學目標。